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中学信息技术课程表格数据的图形化微型学习的设计 　　摘 要 从中学信息技术课程中“信息的多元表征与处理”单元出发，选择表格数据的图形化为例，进行微型学习的教学设计，探讨中学信息技术课程系统的微型学习设计的主要过程。 　　关键词 信息技术课程；微型学习；教学设计 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）18-0061-04 　　Micro-learning System Design on Secondary School IT Curri-culum//YANG Zhiya， CHEN Mei 　　Abstract Starting secondary school IT curriculum the unit of Multiple Representation and Processing of Information， selecting the graphic form of data， Conducting Micro-learning Instructional Design， this paper discusses the main process of Micro-learning system design on secondary school IT curriculum. 　　Key words IT curriculum； micro-learning； instructional design 　　微型学习（Micro-Learning，简称M-Learning或ML）是以特定的学习目标为依据，具有时间短（一般在10分钟左右或更短）、内容精炼（一般只涉及一个知识点或一个具体问题）等特点，在信息化环境（网络环境或移动学习环境）下充分发挥学习者主体作用的一种学习活动[1]。 　　文献[2]一文中指出，完整的微型学习活动必须包含学习过程、学习资源和学习评价三个要素，并给出图1所示微型学习教学设计的操作程序。 　　从图1中可以看出，微型学习教学设计的操作程序可分为三大部分八个步骤：首先根据课程教学设计的建议（与课程教学内容直接相关）或个人发展的需要（促进学生的全面发展）出发，提出问题、确定微型学习的主题；在此基础上选择和分析需要学习的内容和学习者的特点、拟定学习目标、选择学习策略，提出需要的学习资源，并据此考虑学习活动的安排，完成微型学习过程的设计；根据微型学习过程的需要，详细考虑学习资源的类型、内容，完成微型学习资源的设计和开发；并针对此学习活动的特点，选择合适的评价方法，设计评价工具，完成微型学习的评价设计。 　　1 微型学习的总体考虑 　　按照普通高中技术领域课程标准，“信息技术基础”以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。本模块结构如图2所示[3]。 　　“信息加工与表达”知识单元是基础性、综合性比较强的内容，对中学生而言是非常重要的，学习时更应从信息规范合理地处理表达的层面进行正确理解。因此在设计微型学习时，对整体单元内容进行综合考虑与梳理，确定单元的目标体系和知识点学习掌握层次，选择重点或难点内容，或者是学生在学习过程中容易发生错误的“易错点”，或者是拓宽学生知识面的“拓展点”进行微型学习设计，才能达到更好的学习效果。本单元的全部知识内容及其目标体系的教学设计如表1所示。 　　对“信息加工与表达”单元中的知识点经过系统的分析，可以帮助学生有效学习，避免破坏完整的认知结构，提炼出的“信息加工与表达”系列微型学习知识点如图3所示。 　　本文以知识点4.2-2“表格数据的图形化”为例，探讨微型学习的教学设计。 　　2 微型学习过程的设计 　　微型学习过程的设计包括微型学习教学设计和学习任务单。学生按照教师给出的学习任务单进行学习，并记录自己的学习收获，完成作业和相应的检测。设计微型学习时要充分考虑完整的学习过程。 　　确定学习主题 表格数据的图形化是教科版《信息技术基础》第四章第二节“表格信息加工”的第二部分内容，它是对表格数据应用的进一步深化，探讨如何在日常生活中运用Excel对数据进行典型图形化（折线图、柱形图、饼图）处理分析。 　　微型学习的主题是：以社会热点“双十一网络购物”为导入，据此提出真实的、具有探究意义的问题，通过真实数据的处理使学生感受到数据图形化的作用，体会表格数据处理分析对现实问题说明分析有力的支持意义。 　　学习内容的组织以“双十一网络购物”社会热点为线索，根据官方数据提出三个问题：近五年“双十一”支付宝交易额的走势如何？2013年350多亿的交易额主要来自哪个网站？什么样的消费群体促成了这350多亿的交易额？通过挖掘表格数据所蕴含的信息来解