中学健美操教学中体验式教学设计研究.docVIP

中学健美操教学中体验式教学设计的研究 　　[摘要]本文针对中学健美操教学的现状，进行体验式的设计研究，通过对体验式教学设计的过程、目标以及整个设计的内容进行论证，旨在为今后中学体育教学的改革提供参考。 　　[关键词]中学 体验式 健美操 　　[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0136-02 　　目前，我国普通中学的教育体系把育人为本作为教育工作的根本要求，同时教育已经成为目前我国培养人才的主要途径。一直以来，体育教学始终坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，从而在教学中使学生能够充分的发挥主观能动性。通过对教育管理体制、改革质量评价和考试招生制度，办学体制、培养体制的改革来不断完善当前教学内容、方法、手段的先进性。 　　因此，中学体育教学面临着继续改革的趋势。本文针对中学健美操教学现状进行合理的体验式的设计，从而改善目前中学传统的体育教学模式。 　　一、中学健美操体验式教学的设计 　　（一）实验对象 　　根据本实验教学的研究，经过专家和导师的建议，选取了长春市外国语学校进行实验教学的载体。通过在长春市外国语学校初二年级两个平行的体育行政班，其中一个为实验班（30人），一个为对照班（30人），在实验班进行体验式教学设计的教学，而在对照班采用的现有的传统的教学方式。 　　（二）实验内容 　　在实验的过程中，在对照组进行正常的传统健美操的课堂教学，对实验组进行体验式的教学，通过一学期36学时的教学后，对实验组和对照组学生进行相关指标的对比分析。通过健美操的教学提高学生身体的基本运动能力和锻炼意志品质，同时提高学生体育学习的兴趣。 　　（三）实验方法 　　利用单盲法，实验通过对实验组一个学期36学时的大众健美操二级的教学。在学期结束后对两组学生身体运动能力水平和体育学习水平进行对比分析。在实验教学过程中，实验班教师和对照班教师由两个教学水平和教学年限相当的老师担任。 　　（四）实验时间 　　2013年9月―2013年12月，在长春市外国语学校进行12周36节课的大众健美操二级的教学，共计36学时的教学实验。 　　（五）实验指标 　　依据本实验的实验研究方法的要求，保证实验班和对照班学生的原始水平相当，进行相关指标的测定。指标包括： 　　前测指标：学生的健美操的基本素质：柔韧、力量素质和协调能力。 　　后测指标：学生的健美操的动作水平：完成情况，动作的幅度；学生的体育学习心理水平：学习的动机水平和认知水平。 　　为了更好地进行实验教学，根据对专家和一线教师的关于实验的要求，并按照本实验确定的测试指标，在实验前对实验班和对照班采用打乱统一测试的方式，对两个班级的学生健美操动作的素质指标进行测试，选取了两个班级学生的坐位体前屈、双手俯卧撑大众健美操一级的选定动作。在实验教学之前对实验班学生和对照班学生进行上述三项素质的测试，对实验分组的学生进行测试，测试结果如下： 　　通过实验前测结果我们看到：无论是从两个班级学生的坐位体前驱的能力水平，还是双手俯卧撑的能力水平，都不存在较大的差异性。从科学研究的层面讲，两个班级学生的健美操基本素质水平相当：首先，坐位体前驱，实验班学生的平均水平是12.16cm，对照班学生的水平则是12.17cm，虽然相差了0.01cm，但是样本的整体水平分布还是不影响的，t=0.81，p0.05，因此差异无显著性；同样在双手俯卧撑的对比分析中，实验班学生和对照班学生的水平也相当，t=0.79，p0.05，因此差异无显著性；而之所以对两个班级的学生进行健美操的一级规定动作中的部分动作进行测试，是因为只有通过对他们进行测试，才能明确两个班级的学生对于健美操的基础水平如何。大家知道，如果两个班级学生的健美操基础水平不同，就势必会影响本实验的真实可靠性。在实验前测的过程中，两位教师打分，两个班级学生对于一级动作的掌握程度属于同水平，实验班得到了7.16分，而对照班得到了7.18分，满分10分，通过对比，t=0.76，p0.05，因此差异无显著性。 　　因此，通过实验前对实验班和对照班学生的测试结果分析，两个班级学生无论是基本的身体素质水平，还是健美操的专项技能水平都处于同一水平，这样证明了我们在分组时的正确选择，实验班和对照班学生的自然情况符合体育科学研究的前提条件要求，这就为接下来的实验研究奠定了坚实的基础。 　　（六）实验控制 　　众所周知，在任何的实验性的科学研究中，由于参与的因素很多，必然会出现一定的误差，这是不可避免的，但是保持严谨的科学态度，合理控制实验过程中的各因素、各环节的变量影响效果，就会最大限度地降低实验产生的误差，从而提高实验的科学性和准确性。就本实验研究的过程来看，主要是控制以下几种变量：