中学信息技术研究型学习方式探索与实践.docVIP

中学信息技术研究型学习方式的探索与实践 　　【摘 要】研究型学习是一种学习方式，是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。学生是学习的主体，也是发展的主体，学生的发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。因此，培养学生的研究型学习能力是刻不容缓的。 　　【关键词】信息技术；研究型学习；探索；实践 　　中学信息技术课是一门知识和内容高度综合的课程，学校不仅应重视教学环境的建设还应努力创造条件为学生营造一个学习信息技术的良好的环境。在教学过程中，教师必须充分发挥信息技术的综合性，努力做到信息技术学科与其他学科的融合，改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望，设计出与学生学习和生活相适应的信息文化环境，积极引导学生利用信息技术的手段与方法解决各方面的疑惑，大力培养和提升学生的信息素养。 　　学习方式实质是不同社会发展阶段对教育要求的体现。信息时代的学习是学习者主动与学习环境进行交互从而完成知识建构的过程，是一种需要学习者以更强的主体精神去积极探究，去解释、加工、改造信息的学习方式。课堂教学的目的并不是单纯为了让学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的过程。研究型学习是指学生凭借教材，运用科学研究的步骤，自主地发现和提出问题、讨论和解决问题，逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。在教学过程中证明研究型学习确实是“点燃学生创新的火花”的有效途径，它“十分有利于培养学生创新能力”。为此我认为设计使学习获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的人生体验的课堂教学是实现课堂教学素质化目标，培养学生创新精神和实践能力的核心问题，是课堂教学模式改革的趋向。要构建研究型学习课堂教学方式，让学生在课堂上进行研究型学习，即在课堂教学过程中运用现代信息技术创设的一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过假设、想象、实证、逻辑推理等类似科学研究的方法去主动探索、发现和体验，学会对信息进行收集、筛选、分析、加工，从而完成意义建构，培养研究型学习的能力。 　　1 遵循循序渐进的研究型学习方式，着力提升学生的信息和技术素养 　　由于信息技术这门课程本身的特殊性，现有的课程标准侧重于以任务驱动教学的方法，培养学生的学科基础知识和实际操作等基本应用能力。但对于学生在信息技术方面的研究能力的培养，显然难于运用任务驱动教学法加以实施。培养学生的创新精神和实践能力是我们的重点，而实施研究型学习是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。然而学生在自由的环境里自主研究学习也有个适应的过程，在初始阶段，学生自主研究学习的能力还不足，针对这种情况可以给学生一两节课时间来适应新奇的学习环境、学习方法，同时把知识性学习目标降低一些，但要加强教师的指导、监控，要设定明确的任务，包括最终的任务和阶段任务，要提供学习帮助工具，如任务模板、学习技巧指导、小组协作技巧等等，可能的话要利用硬件技术来跟进学生的学习进度，另外还可以提供一些激励措施。在学生渐渐适应了这种学习环境之后，并且有了较高的学习自觉性，这时就可以开展以学生为主的研究型学习，在这个学习过程中并不是要取消教师的作用，而是要求教师能及时地引导、启发学生学习，或是在主题网页中列出简略的提纲，显示知识体系，帮助学生有的放矢地进行学习，从而取得好的教学效果。 　　在进行研究型学习的过程中，可以利用丰富多彩的网络资源，有关信息技术的信息资源不仅丰富而且良莠不齐，资源的繁多加重了教师和学生甄别的难度，花费了教师和学生的很多时间和精力，因此，在信息收集、批判性地处理和利用是信息素养的重要特征。对信息的检索策略，对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，能够识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，要求学生具备一定的技术素养。这些素养的形成不仅要通过计算机技能训练来培养，还要通过加强信息技术科学分析思维能力的训练来提升，使教师和学生通过课程的教学体会到学科知识与自然、与社会的密切联系，认识所学知识的价值，并通过信息的搜集、实验、调查、设计方案、成果的发布等活动，更好地运用所学的学科知识及思维方式去了解、观察、分析、归纳自然和社会现象，并解决日常生活中的问题，形成勇于探索和创新的科学精神。 　　2 结合传统学习方法开展研究型的学习 　　有很多传统的学习方法，如：“朗诵法”、“游戏法”、“竞赛法”等被实践证明都是很不错的学习方法，在信息技术网络环境下我们的学习方式改革不能一味只依赖网络就万事大吉了。一些传统的学习方法不但不能抛弃，而且要更加灵活地运用到实际学习中去，传统和现代有机结合是我们努力的方向。 　　研究型学习方式的介入，