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中学化学教学对学生发散思维能力的培养 　　摘要：在化学教学中，思维能力的训练是多方面的，除训练严密的逻辑思维之外，还应积极训练发散思维。发散思维能激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯和思维能力，使学生自觉步及思维的新高度;还能拓宽学生的思路，使所学知识系统条理，融会贯通，是培养学生思维深刻性和灵活性的有效手段，是提高学生应变能力，灵活运用知识的重要途径。 　　关键词：中学化学 发散思维 培养 　　 　　引言 　　实施素质教育,培养创新人才是时代对教育的要求，因此创新能力的培养是课堂教学改革的关键和核心，学生的创新意识和创新能力更多地寓于发散思维中，没有发散思维就不会有创造性的萌芽，牛顿在苹果树下的奇思妙想引发对“万有引力+的研究”凯库勒受金蛇狂舞的启发提出苯分子结构的设想等，都说明了发散思维在自然科学发展中的重要作用，为此，在中学化学教学中，必须有意识地加强对学生发散思维的培养，发散思维是对已有信息进行多方面,多角度的分析与组合，是大脑内贮存的知识，信息不局限于既定的理解，而是按照一种新的意象进行的动态的，立体的思维活动，从而产生或获得新信息，提出新问题，探索新知识，或发现新颖解答，多种设想或方案的一种思维方式)在中学化学课教学中，可以尝试从以下几方面来培养学生的发散思维。 　　一、学会知识能力的迁移 　　在教学中,我感到有些学生对于化学课的学习,因思考问题的方法受到某种固定“模式”的束缚,对具体问题不加深入分析,照抄答案,形成单纯模仿的不良习惯。在教学中,引导学生将零碎的化学知识梳理成知识网,学会知识能力的迁移,这是培养学生发散思维的重要途径。这种训练,可使学生在较短时间内,较快地形成应付多变的情况和解决不同问题的思维基础。教师在进行题型转换,变式训练的同时,教给学生一些类比或对比的方法,使学生将所学知识进行多方面的联系和比较,从而实现知识和方法的迁移。 　　如“通常用石灰水来鉴别CO2”。教师有意地对问题的条件和结论做适当变化,要求学生回答:①将澄清石灰水倒入盛有CO2的容器中振荡,石灰水一定会浑浊;②将某气体通入澄清石灰水中,能使石灰水变浑浊,该气体一定是CO2吗)③将内壁附有澄清石灰水的烧杯罩在燃烧的有CO2产生的火焰上方,变浑浊;④将石灰水抹在墙壁上吸收CO2。所以在教学中讲题时要注意步步深入,层层推进,诱发学生学习兴趣,拓宽了学生思维,达到了举一反三的目的。 　　二、一题多解，促进发散思维的培养 　　学生掌握了一定的基础知识,学会知识方法的迁移后,就要用到生活中去,用生活中结合化学知识的实例强化学生发散思维能力。在教学中出一些多途径的思考问题,不仅有利于活跃学生的思维,广开学生的思路,同时也促进学生善于“求异”和习于“求异”。让学生从已掌握的知识,从不同角度,用不同方式方法去解答,既可加深对某一问题的理解,又可培养学生从多方面、多角度认识问题和解决问题的习惯,使学生形成敏捷的思维形式。在教学中当讲完一道习题时,再把原题进行改变或增减已知条件,改变设问角度,改变化学过程等,使学生对例题理解更深,起到一题多练,一题多得,触类旁通的作用。如设计这样一道题:“一瓶硫酸,不知是浓还是稀,如何将它鉴定出来?请同学们尽可能多地提出方案”。 　　这时,学生通过思维就会在原有知识基础上提出:A、分别将少量液体溶于水,观察是否放热,特别烫的是浓H2SO4；B、取少量液体于试管中,分别加入铜片微热,有刺激性气体放出的是浓H2SO4；C、用玻璃棒蘸取少量浓H2SO4在纸上写字,纸炭化的是浓H2SO4；D、测定密度,密度大的是浓H2SO4；E、比较粘度；F、用氢氧化钠溶液进行中和滴定；G、将光亮铁钉分别放入液体中,无明显现象的是浓H2SO4(钝化)；H、在液体中分别加入胆矾晶体,蓝色变白色的是浓H2SO4。还有在化学课本出现的用多种方法制取某种物质,这些题涉及的知识较多,而且能得出多种结论的训练,能有效地促进学生的发散思维。 　　三、紧扣教材，适时提问，激活学生的思维 　　人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引发思维的第一步。在课堂教学中，教师要善于利用设疑的方法来激活学生的思维。当然，教师的设疑必须讲究艺术性和实效性，问得好，有利于激发学生积极思维，有利于活跃课堂气氛，有利于迅速获得教学的反馈信息。这样的教学，教师教得轻松，学生也学得愉快；如果问得不好，或在不当问时发问、在不当问处发问，或问得学生“目瞪口呆”，或问得学生“不假思索”，都会白白浪费时间，不能很好地实现教学目标，教学效果也会大打折扣。因此，教师的设疑要在“巧问”和“善问”上下功夫，何时问，何处问，怎样问，怎样导，都要于课前精心设计好；设疑时，还应时刻把握学生的心理变化，适时设置，因势利导，逐步展开；并注意问题的层次和梯度，要一环扣一环，环环深入。