中学历史探究性学习两个指导策略.docVIP

中学历史探究性学习的两个指导策略 　　[关键词]探究性学习，新课程，教学策略 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2007)04―0028―04 　　 　　在探究性学习中如何实施教学策略已经成为广大教师关心的一大课题。教师们会问：既然探究性学习是一个学生收集、整理和运用历史资料，自主分析和解决问题的学习过程，其教学指导方法，是否应该依据学生在学习过程中遇到的实际问题开辟学习课题和拓展学习内容呢?可是，用于学生独立发现问题、实验、操作、调查、处理资料、讨论等学习活动，又有多少是“传统”教学中没有用过的呢?所以，在使用这一学习方式时，理应针对探究性学习的问题性、参与性与开放性特征去把握问题，并遵循质疑、反思、求解、实证和解释的基本原则和程序就可以了，不必“另辟蹊径”，其学习指导方式或教学策略也宜简不宜繁。本文正是从这样的立足点出发，结合课堂教学的经验提出两个探究性学习的指导策略。 　　 　　一、切中学习主旨培养问题意识 　　 　　探究性学习的起点是课题。课题可以由教师事先确定，也可以由学生制定和设计，还可以直接从课堂教学活动中产生。典型的例子可参考《历史教学》杂志上发表的若干研究性课例。 　　课题即“研究的题目”，历史探究是通过一系列的调查取证、资料分析、质疑观点和材料、合作讨论等过程达到解决问题的目的。显然，探究性学习的效果，首先取决于有什么样的课题或问题。比如像“金字塔的出现说明了什么?”“长城象征着什么?”这样的题目不是好题。其一，不明确，探究的内容过于宽泛，学生在短期内很难对“说明”和“象征”的内容有深入的了解。其二，没有挑战性，不如从一个点或一个面直截了当地指出要探究的内容。另外，缺乏想像力，学生看到这样的题目不会马上产生探究的兴趣和愿望。再比如“你认为日本明治维新对我国当今经济建设有哪些借鉴作用?”似乎是个假课题，没有探究的价值。这类题目的主要问题是，既不符合历史专业的学习特点，也违背一般的社会科学研究观点和方法。所以，探究性学习应该慎重立题；在突出历史学习主旨的前提下，尽可能使课题体现出鲜明的问题意识。 　　选择高质量的探究课题，关键是看教师有怎样的问题意识，这里借用美国学者斯沃茨对创建有意义课堂的几点建议，或许有助于我们把握探究性学习中培养问题意识的基本策略。 　　第一，问题引导。教师应在学习过程中帮助学生不断提出疑问并呈现难题，以此加强学生作为探究“主人”的地位，增加他们探究问题的兴趣。当学生以积极的心态投入学习时，他们对所探究问题的回应就成了有效解决问题的一部分。第二，学生中心。把探究中的对话和讨论建立在学生的个人特征和相互交织的多重群体特征的基础上，以使他们意识到作为一个有批判能力的主体者所发挥的作用。第三，反思问题。教师应善于提出开放性有反思意义的问题，并要求学生尽可能多角度地思考和回答问题，这种学习可以促使他们运用更高级的思维形式，以避免只依赖回忆或简单的陈述学习(含对学习内容的解释)过程，因为这样做会助长学生的被动性，使他们疏远理应深究的学习过程。第四，主动学习。学生以类似历史学家的工作方式发现知识。学生要思考自己或他人提出的问题或假设，以便为进一步的探究和研究构建必要的学习概念。第五，有效性。应从学生现有的知识水平出发，在他们已有的知识基础上，将他们个人的社会生活经验与课程内容相联系，使学生将所学知识视为进一步探究和研究的基础。第六，多种途径。各种获知途径，如推理、个人和群体经验、逻辑、直觉、科学研究、权威指引、移情和关心等无所谓高低优劣，都应被视为同等重要的不同的学习方式。这意味着，每一种获知途径都有可能居于“领导”地位，没有哪条途径绝对优于其他途径。 　　将上述观点融入探究性学习后，我们需要关注的问题就很具体了。但在实际运用中，还要时时注意教学策略不能只当手段来用，它是实现教学有效性的途径，否则，就把上述六个要素丢弃了。以“资本主义经济危机与罗斯福‘新政’”一课为例。 　　第一环节：问题引路 　　师：20世纪20年代以后，资本主义世界进入了相对稳定时期，科技的进步和劳动生产率的提高，使资本主义各国的经济获得较快的发展，形成经济繁荣局面。但是，资本主义制度的根本矛盾决定了在资本主义社会中会爆发周期性的经济危机。 　　问：(1)大家想想资本主义世界第一次经济危机爆发在哪一年哪一个国家?(2)我们讲过的又一次经济危机发生在1847年，发生在哪个地区?(3)在1875年又爆发了一次经济危机，在什么地方爆发的? 　　教学导语已经高度概括了教师的观点，学生的探究空间还有多大?问题(1)―(3)是否要说明资本主义制度的“根本矛盾”?在探究活动没有开始之前，如此鲜明的指示性导语是否必要?这三个问题是否包含了“周期性”问题?学生们已有的知识经