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中国学生常见的英语语音问题及教学建议 　　摘 要：语音学习是外语学习的基础，对能否掌握一门外语起到关键性作用。本文将讨论中国学生英语语音学习中的缺憾和问题所在，并由此提出语音教学的若干建议。 　　关键词：语音 语音学习 语音教学 　　Abstract：Phonetic learning is the basis of foreign language study and it plays a decisive role in developing language proficiency.This paper analyses the problems existing in phonetic learning in higher education and proposes some suggestions on phonetic teaching. 　　Key words：phonetics；phonetic learning，phonetic teaching 　　1. 语音在英语学习中的重要性 　　英国著名语言学家Gimson曾经说过：“要学会说一种语言，必须掌握该语言 100% 的语音知识，50%一90%的语法知识，而词汇只需要1% 就可以了。”[1] 由此可见语音学习的重要性。语言作为人们最为重要的交际工具之一，在交流中主要凭借语音传情答意，从这个意义上来说学习语音尤为重要。英语作为一种实用性强的工具学科，发音和口语表达是提高英语学习能力的关键，语音是发音和口语表达的前提条件，因而，语音则成为英语学习的重要基础。 国内外很多专家和学者都研究过英语语音的重要性，比如，语音是掌握单词和词汇的根本途径；语音是口语表达和自由交流的重要前提；语音是提高听力水平的基础条件；语音是学好语法和掌握句型的有效保证；语音学习有利于提高学生的阅读理解能力和水平；语音掌握程度直接影响到学生学习英语的兴趣和积极性[2]。整体来看，语音关系到词汇、语法、口语表达、听力理解等多方面，因此，语音学习质量的高低直接关系到学生英语水平的高低和高校英语教学效果的成败。 　　2.中国学生英语语音学习的问题 　　国内学生语音存在的主要问题及原因主要有以下几个方面： 　　2.1母语的影响 　　母语也称第一语言，本族语。Gas和Selinker把它定义为学习其它任何语言之前所习得的语言，学习者在学习第二语言的时候总是不同程度地受到第一语言的或积极或消极的影响，称为正迁移或负迁移[3]。迁移的概念由著名语言学家查尔斯.弗莱斯的对比分析研究以及雷多的对比分析假设（Contrastive Analysis Hypothesis）提出，该理论认为当外语的某些形式、意义与母语相同或相近时，外语学习会变得容易；当它们不同时，其差异会成为外语学习的困难或障碍；当两种语言相似时，正迁移会产生，而当他们不同时，就会出现负迁移[4]。由于英汉两种语言分属印欧语系和汉藏语系，一般认为学习英语的汉语学习者在学习过程中受到更多的负迁移。如很多学生将/v/“发成/w/主要是由于汉语中没有唇齿浊辅音。 　　2.2语音知识的严重缺乏 　　尽管经历小学或中学阶段的英语学习，大多数学生还是严重缺乏语音知识。虽有一定的辨音能力，也能意识到自己的发音与标准发音有差距，但却无从改起。如，有的学生将think发成sink，尽管知道自己的舌位是错误的，但不知正确的音该怎么发。又如在语流和语调方面，因为大部分学生都不知道英语是重音计时的语言，而汉语是音节计时的语言，学生经常用读汉语的方法读英语，带有严重的口音。学生重音、弱读和连读等掌握不好，语音就无法真正得到提高，从而导致听力有时听不懂，阅读速度提不上。 　　2.3言语知觉差 　　不同的学生语言知觉能力不同。有的学生将其归结为没有语言天赋。比如，明明读错的音，却觉得跟录音里读得没什么区别；或者是无法辨别出汉语与英语中一些发音的区别。 　　2.4没有形成良好的纠音习惯 　　学习正确的语音语调需要培养良好的语音习惯。在课堂上学生发音出错的时候，通常会马上自己纠正或经老师提示后纠正。没有纠正习惯的学生通常无法明确自己的发音知识和位置盲点，长此以往形成一定的错误发音习惯后将更难纠正。 　　3.语音教学建议 　　3.1语音纠错 　　根据语言迁移（language transfer）理论，在进行第二语言学习时袁学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与第二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为通过语言之间的对比可以预测或者解释外语学习中的困难[5]。因此在语音教学中将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的