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中国学生自我发展的内在动机研究及其对学校教育的启示 　　摘要内在动机的培养必须在教师提供的恰当评价中完成,而由于评语式的评价既能够维护学生的自我形象,又能够指点具体的学习方式,因此小学生主要从老师的鼓励性评价中感受学习的乐趣和自我的价值。 　　关键词自我发展 内在动机 学校教育 　　中图分类号:G44文献标识码:A 　　 　　1 自我发展的内在动机 　　在讨论学习动机与自我发展的关系时,我们认为内在动机的培养必须在教师提供的恰当评价中完成,而由于评语式的评价既能够维护学生的自我形象,又能够指点具体的学习方式,因此小学生主要从老师的鼓励性评价中感受学习的乐趣和自我的价值。动机的自我价值学说倡导者考温顿将内在动机定义为一种意愿或目的:成为一个更加有效地人,即人本主义心理学创始者马斯洛所提出的“自我实现”概念。 　　在另一方面,虽然教师在培养学生的内在动机时必须让每一位学生都有机会在学习中产生积极的体验,但很多学生(特别是中小学生)虽然有强烈的学习内在动机,但是他们的动机本质却可能并不是“成为一个有效的人”,也不能“体验到积极的学习感受”。许多学生在低年级时经常会因为性格淘气而受到教师的批评甚至责骂,不负责任的教师就会对学生的将来做出某种预见(你将来什么也做不了,或者进行职业歧视),这时候一部分学生会感受到强烈的挫折感而奋起直追,只为了一个目的――证明这个教师是错的。因此他们内心中是一种天真的“报复式”的动机,而不是积极的情绪体验,也不是为了自我实现,是一种在否定的气氛下对否定(教师误导所造成的自卑感而非积极体验)进行否定的反抗式体验与行为。 　　2 教师所传递的信息 　　首先,根据对内在动机的理解,我们发现教师需要通过传递自己的积极感受来引导学生发现努力的效果,使学生从中唤起积极的情绪共鸣从而感到学习的内在价值(从而接近马斯洛所提出的高峰体验)。 　　不过如果我们从另一方面来反观马斯洛的“高峰体验”概念会发现,马斯洛所研究的历史上伟大人物在经历高峰体验之前往往都已经或正在完成伟大的物质或精神性的创造过程,也就是说在这里事件发生的先后顺序是:伟大成就→高峰体验。而我们教师如果希望通过引发学生的积极体验而强化他们感受学习的内在价值,则正好是一个相反的过程,即积极体验→一定成就。这似乎与认知神经科学中的“生物反馈”疗法相似,因此如果传统的戒除网瘾手段无法达到预期效果,则可以通过生物反馈技术通过干预调节个体的阿尔法脑电波来反过来消除个体的网瘾。但是在积极体验(以及高峰体验)和成就之间是否有这样类似的双向因果关系似乎仍需要进一步的探索与研究。 　　其次,教师在传递积极信息以帮助学生激发兴趣、满足自尊以及生命体验是非常重要的一个环节,只有生命体验的激发才是有关学生毕生发展最重要的课题。我们当前的教育体系以及教材设置更多的强调“事实”,但是仅有了解事实的内在动机是不够的,因为这只是人类现有知识的重复,正如布鲁纳所言,一本教材里最重要的不是“哥伦布发现美洲的事实”,而是“基本的真理――在一个探险的时代对探险的狂热主张”,这是一种生命的热情,是一种足以激发任何人去发现新事实、创造新知识的内在动机,是唯一能够推动人类前进的精神力量。正如我们知道不是每个头顶挨苹果砸的人都能发现万有引力一样,我们要了解的牛顿不是一个干瘪的科学家,而是他对未知世界的强烈的好奇心和科学热情。学生无法通过模仿坐在苹果树下发现知识,但是学生能够通过被激起同样的热情来创造生活的奇迹。 　　为了达到这一目的,我们的教育需要让学生不仅了解科学事实,而更要“从人文学科的学习中形成积极的人生态度”。但是我们同时也会发现,真正的文艺作品所传达的不仅仅是单一的“积极向上”的生活态度,因为这很多时候只是一种理想。为了学生能够更好地适应将来的生活,我们在教育实践中不仅需要陶冶他们的人生理想,更需要让他们了解到世界的真实面貌。很多同学面对写实主义作品往往避而不及,何故?正是因为在初等教育(甚至高等教育)过程中,学生(以及老师)强调的所有内容都是“理想”,但这是一种假象,每个教师都知道生活不如意之事十之八九,每个科学家都知道没有完全符合科学最高标准的研究。事实上,让学生了解这些生活及职业的阴暗面并不会像大部分成人想象的那么不可收拾。一方面我们要相信孩子的判断力,另一方面,如果孩子真的没有判断力,我们也需要让“好的”和“坏的”同时呈现给学生才能训练他们的判断力。否则当学生离开学校之后,当再也没有人告诉他(她)什么是对的什么是错的,什么是积极的人生态度什么又是消极的人生态度时,孩子反而会因为学校教育的“不切实际”而全盘否定自己业已形成的积极良好的人生观和价值观,这将是学生的灾难、教育的悲哀。因此教师在激发学生内在动机时,不仅要注意不同的动机层次,也要鼓励信息性质的多元化。理想不