中学生阅读能力培养若干断想.docVIP

中学生阅读能力培养的若干断想 　　 [摘要]:目前的阅读教学存在的问题很多，而其中最根本的问题就是学生“欠读”。鲁迅笔下那种“人声鼎沸”的读书场面已然难得，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式则更不多见。系统、科学的语文阅读教学训练，必将使学生的阅读能力得到逐步的提高。 　　[关键词]:中学生 阅读能力 阅读方法 　　 　　一 、让学生自己读书 　　 　　目前的阅读教学存在的问题很多，而其中最根本的问题就是学生“欠读”。鲁迅笔下那种“人声鼎沸”的读书场面已然难得，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式则更不多见。学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生自己阅读为主，教学若没有学生自己的读书实践，就像作文教学没有学生自己的写作实践一样，肯定收不到任何实效。只有学生自己读书，才能从多方面受益。 　　1.学生自己读书，有利于自我感悟 　　文章中有许多东西是只可意会不可言传的，必须由学生在读书过程中自求得之。因此，架空的分析，尽管头头是道，终属隔靴搔痒。所以早在两千多年前，孟子就主张读书“自得”：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安；居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”读书要自行诵读、思考，不断玩味、体察，才能自悟自得；而自悟自得，只靠浮光掠影地读一两遍是不行的，还要多读、熟读。古人这些宝贵的治学经验，在今天的阅读教学中，仍有积极的指导意义。一篇文章，可悟的内容涉及文章的方方面面，角角落落，而且要透过字面悟到字背，透过现象悟到本质；每个人由于知识、经验等不同，所悟可能并不一样，但需要通过自读来由“感”而“悟”，则是相同的。 　　2.学生自己读书，有利于增强语感 　　阅读教学中语感的形成，全靠多读、熟读。叶圣陶先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”在阅读教学中让学生多读课文，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语言形式内化为活的语言形式，实在是获得语感、掌握运用语言规律的必由途径。 　　语感的获得需要在具体的语言环境中揣摩和体味。朱光潜先生说：“每个字在每一个地位有它的特殊价值，丝毫增损不得，丝毫搬动不得。许多人在这上面苟且敷衍，得过且过；对于语言有敏感的人便觉得这是一种罪过，发生嫌憎。” 　　3.学生自己读书，有利于审美鉴赏 　　阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程。审美，特别强调感受。别林斯基曾说过：“如果你说这首乐曲很好地表现了嫉妒的感情，那你等于什么也没有说。但是你把这首乐曲演奏一遍，那它就为自己说明了一切。”语文学习何尝不是这样，只有原原本本地用心把文章读一读，才能体味到美在哪里。曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不诵读几乎就体会不到它的妙处。而吟咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语），让人获得回味无穷的美感，养成高雅的审美情趣。 　　4.学生自己读书，有利于形成独立阅读的能力 　　语文能力，“读”占鳌头。阅读教学的最终目的就是要培养学生独立的、足以适应未来需要的阅读能力。任何能力的养成，都离不开反复的历练。教师的指导固然重要，但学生不在读书实践中练习，就根本无法形成“自我读书”的能力。此外，学生自己读书，有利于记诵大量诗文佳作，提高人文素养；有利于发展学生的个性，逐步形成健全的人格；有利于发展学生的创造思维能力，培养创新精神。如此种种，不一而足，都离不开学生自己读书。 　　 　　二、如何指导学生读书 　　 　　1.掌握科学的阅读方法 　　在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、精读、评析、复述、背诵等多种形式进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。 　　（1）有效朗读。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。 　　（2）默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，有利于提高理解水平。速读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式，可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识。默读与速读都要有专门训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。 　　（3）精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点作出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力