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中小学教师培训课程资源库建设的研究与实践 　　摘 要：课程资源建设是中小学教师培训项目质量保证的关键性要素，文章以北京大学实施教师培训项目为研究背景，分析了资源建设中调研与需求分析、预设与动态相结合、集中培训关注核心问题解决三个问题，旨在以具体的实例研究为教师培训资源库建设提供智库依据。 　　关键词：继续教育；资源建设；教师培训；精品课程 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　教师培训是一项复杂性的工程，其根本指向和最终目标不是单纯的教师自我完善与发展，而是为了更加有效地促进学生的学习和成长。因此，切实提高和改进教师培训的质量和效益尤为重要。 　　课程资源是教师培训活动中最主要的学习载体，课程资源的质量在很大程度上决定着教师培训的质量。近年来教育部组织多次关于教师继续教育、教师培训方面的课程开发指南、课程标准的制定等工作。1998年，由我国教育部师范教育司编写，东北师范大学出版社出版的《中小学教师继续教育课程开发指南》是我国跨世纪之际问世的一部有关教师继续教育的重要指导性文献。2012年教育部组织研制《“国培计划”课程标准》，2013年教育部启动“教师信息技术应用能力提升工程”，并于2014年发布了教师信息技术应用能力标准、信息技术应用能力测评指南、中小学教师信息技术应用能力培训课程标准等。一系列指南和标准的发布，为教师培训项目课程资源的研发提供了依据和质量检测标准。教师培训是动态的、可迁移的，培训的对象结构不同、层次不同，培训模式以培训对象、培训活动的不同而不同，一套完善而行之有效的课程资源建设体系是课程资源研发有效的“制度”保障。文章以北京大学10多年开展中小学教师培训项目为研究背景，通过具体的案例分析课程资源建设中的关键问题，以期对教师培训课程资源库的建设提供智库资料。 　　一、调研真需求，发现真问题，关注课程资源的针对性 　　“培训要务实，从培训的针对性入手，突出围绕解决一线教师最容易碰到、最困惑的问题，一线教师最需要的帮助是什么？鼓励学员说出问题、难题，专家对这些问题进行梳理，共同研讨解决的出路。不能解决也要多调查研究说出理由，这也是研究的收获，也是进步。” 　　（一）区别化调研，找准关键需求 　　培训源于问题，“为什么”“解决什么”“怎么解决”是培训设计与实施一直围绕的问题。教师培训需求调研应多维立体，对中小学教师培训需求的准确把握是提高培训质量和培训实效性的关键所在。狭义地讲，培训需求主要是指参训教师的个体需求。广义地讲，培训需求包括国家需求、地区需求和个体需求三个维度。在培训课程资源的开发层面，调研真实需求同样依对象不同而有差异，同时受到多方面客观因素的影响，抓住关键性需求，才能实现分门别类、分层次建设课程?Y源。具体到调研实施层面，笔者经过多年的研究实践，将影响需求判断的一般性、特殊性、常规性、典型性等因素进行梳理，总结形成“五分法”调研模型，如图1所示。 　　“五分法”调研模型是区别化调研的实施依据，是分层、分类、分专题、分步骤、分学科进行课程资源设计的调研基础。 　　（二）多渠道调研，保证需求的真实性 　　调研是需求分析的可靠来源。走进“实”课堂，调研“真”问题。设计适合中小学教师培训的课程资源，走进真实“课堂”无疑是最有效的调研方式之一。同时，网络调研在互联网+时代背景下显得更为便利。教师培训需求调研不能“短平快”，通过多种渠道全方位区别化调研，深度挖掘一线教师层次水平及培训需求，为项目顶层设计提供重要的理论及现实依据。通过政策调研，分析普适性需求，设计通识类课程；通过地区调研，把握真实的一线教学教研情况，通过典型案例调研，吸纳他人智慧和经验，避免重复无效设计，扩宽培训课程设计思路；通过学科教学调研，结合专家们的基础研究，保证培训资源及研修模式的动态生成性，保持培训课程资源前瞻性；结合前期调研、过程调研（阶段调研）、末期调研，通过培训数据分析，关注训前训后学员的体验及个人成长，保障培训的持续性及研修常态化体系的建设，如图2所示。 　　2011年，新课标修订，北京大学在为“国培计划”项目研发培训课程时，为准确把握各省“国培计划”项目学科资源培训需求，各学科专家组队前往贵州省、山西省、云南省等多地开展前期调研，以初中地理学科为例，专家团队经过多次研讨与分析，确定了农村地区初中地理教师最关注、实施最棘手的5个核心及热点问题作为培训内容，将问题聚合，分设5个模块进行了培训课程设计，依据核心问题精选培训内容。如将“如何理解修订后的初中地理课程标准”作为首个学科知识培训模块，以专家引领的方式，对义务教育地理课程标准的修订情况进行详细讲解与介绍；精选两节同名视频课例《中国的土地资源》，以同课异构的方式，对模块二“如何围绕教学主线设计选择教学资源”进行教学引领与指导；精选4个视频课例