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中小学教育科研管理现状和发展的思索 　　摘要：教育科研管理影响着教育科研作用的发挥。中小学教育科研管理必须遵循其自身发展规律。 　　关键词：中小学；科研管理；教育科研 　　中图分类号：G40-03　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0089-02 　　 　　近年来越来越多的教育工作者认识到，中小学校应该坚持走教育科研之路，才能使学校生机勃勃、持续稳定地发展。为了使教育科研工作能够顺利进行，应对教育科研管理进行深入的研究：全面、客观的了解教育科研管理现状，准确的把握其发展趋势，摸索出一条适合我国中小学教育科研发展的道路。 　　 　　一、中小学教育科研管理的现状 　　 　　(一)中小学教育科研管理者多为中小学校长 　　现代学校要求校长具有出色的管理能力，其中就包括能够组织教师开展教育科研工作。这就要求校长不仅要成为教育科研的行家里手，还要成为教育科研的管理专家。中小学校长科研管理能力的提高，有助于深化教育科研管理，全面做好学校管理工作，充分发挥校长的决策作用。但是目前部分中小学校长科研素质偏低，缺乏对教育科研的深入了解，认为教育科研就是做“大课题”，就是研究如何考得好。这严重影响了科研工作的开展，降低了教师进行科研的热情。 　　 　　(二)中小学教育科研管理对象主要为一线教师 　　中小学教育科研的参与者主要是本学校的任课教师，这与其他专门的教育研究机构有一支稳定的科研队伍是不同的。作为中小学教师的主要任务是教学，工作的绝大多数时间和精力被教学占用，因此很难全身心的投入科研活动。同时中小学教师学历层次总体上来看并不高，很少受到过专门的科研训练，科研水平参差不齐。 　　 　　(三)教育科研内容具有较强的实效性 　　中小学教育科研的主要目的和任务在于研究和解决教育工作中出现的实际问题。一般而言，中小学教育科研不进行纯理论研究，研究内容以应用性、微观性和引入性研究为主，注重实际教学问题的解决。 　　 　　(四)中小学教育科研管理组织设置多样化 　　大多数中小学校的科研管理组织机构设置不稳定，有教育科研室、教育科研领导小组、教导室、教研组等。从设置教育科研机构的学校来看，都存在着如何处理教育科研机构与学校教学管理机构的关系问题。以教育科研室与教导处的关系为例，有两种情况：一种作为独立型，即教育科研室独立设置，成为与教导处平行的机构，在校长的领导下，负责学校科研工作，构成“校长一教育科研室一各年级组、教研组”的科研管理体系。另一种为非独立型，虽设置教育科研室，但教育科研室主任由教导主任或副主任兼任，教育科研室从属于教导处，构成“校长一教导处一教育科研室一年级组、教研组”的科研管理体系。这两种科研管理体系既有它们的优点，又有它们的缺点，需要学校科研管理者理顺教育科研机构与教学管理机构之间的关系，建立一个符合学校实际情况的高效科研管理机构。 　　 　　二、对中小学教育科研管理发展的思考 　　 　　(一)团队合作应成为教育科研管理机构中主要存在方式 　　运用团队管理方法，制定和执行荣辱与共、共同发展的原则，有利于中小学教育科研项目的研究，而且这种团队合作的方式也将不断发展扩大。加强大学与中小学、专家和教师之间的合作势在必行：一是大学与中小学合作有利于中小学进行系统综合的研究。能够从整体上解决衔接问题，有利于大学为中小学做出正确的导向，同时中小学也能够为大学的研究工作打好基础，使得研究范围更为广阔，研究工作能够全面落实，扎实正确的进行。二是专家与教师合作有利于教师掌握更科学系统的研究技能、获得最新的科研信息，以提高其科研水平，同时有利于专家验证其理论是否能在实际教学中被广大中小学教师所接受和运用，促进专家发展和完善其理论。 　　 　　(二)注重行动研究，采取“开放－争作”的研究范式 　　中小学教育科研既然以解决实际问题为取向，那么行动研究就应成为一种合适的研究方式。因为行动研究是以解决教育实际问题为导向的研究方式，以合作、参与为主要特征，以教师为研究者，以具体的教育活动为研究内容，以日常的教育情境为研究背景，以教育活动的改进和教育者的专业提升为研究目的。倡导“开放一合作”的行动研究范式有利于加强专业研究人员和一线教师的合作，实现两者在理论背景、研究技术与实际经验之间的优势互补，有利于“校内合作、跨校合作、跨区域合作”，打破校际隔阂，跨越学科界限。 　　 　　(三)培训模式转变为以课题研究为载体的参与式培训模式 　　以往的中小学教育科研培训主要采用讲习班的形式，以传授科研方法为主要内容。这种培训方式针对性不强，实际效果不甚理想。近年来虽然增加了“课题剖析”的内容，但对于提高受训者的科研能力帮助有限。究其原因主要是课题研究具有实践性与个性化的特征，没有亲身参与，实难