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中小学教育科研问题的若干思考 　　摘要：当前中小学教育科研中存在着许多问题。主要体现在对教育科研的认识理解、实施过程、课题成果以及项目管理等方面。通过给中小学教育科研以准确的定位、更新转变思想观念、加大培训力度提升科研能力、建立有效管理与成果评价转化机制等措施消减问题带来的负面影响。促进中小学教育科研工作的开展。 　　关键词：中小学；教育科研 　　中图分类号：G526.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)04-0060-04 　　 　　随着素质教育与新课程改革的全面推进，中小学教育科研的重要性逐渐凸现出来。成为提高教育质量和教学专业水平的重要途径，“越来越成为基础教育改革发展的动力和源泉。”正因为如此，其得到了较大的推动，不仅涌现了一批研究型教师，而且发表了不少成果。“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强师”等成为很多中小学的共识。然而，透过成绩的背后，我们发现当前中小学教育科研中仍然存在不少问题，需进一步改进使之朝着更有利于推动中小学教学的方向完善。 　　 　　一、当前中小学教育科研存在的问题 　　 　　对当前我国中小学教育科研存在的问题，有研究者概括为八组“几多几少”，即“一般号召多，具体落实少；立项课题多，结项课题少；一般性的成果多，有指导价值的成果少；理论构思的多。解决实际问题的少；工作经验总结的多，有理论色彩和学术价值的少；撰写论文的多，实际探索的少；靠外部压力的多，源于自身内在需求的少；依靠专家搞科研的多，自身开展校本研究的少。”笔者认为，当前中小学教育科研存在的问题可以从以下四个方面来分析。 　　 　　(一)对教育科研的认识与理解方面的问题 　　对教育科研的认识理解方面存在的问题既包括中小学校的领导，他们是教育科研的指挥者与推动者；也包括参与者与实施主体即中小学教师。中小学领导在对教育科研的认识上存在两种不正确的倾向。一是重视程度不够，领导不力，仅仅停留在口头、工作计划与经验总结上，将其作为学校正常工作之外的额外工作来对待；二是过于看重教育科研项目。将其看作是自己的“政绩工程”、“面子工程”，看作对外宣传的一张名片，急功近利，将主要的精力放在争课题上，本末倒置，忘记了学校的根本任务。 　　中小学教师在理解教育科研上也存在着一些错误的认识，比如认为教育科研是专业研究人员能做的事情，中小学教师无能为力；搞科研要花费大量时间精力，教师每天备课、上课、批改作业等没有精力搞科研；搞科研会影响常规教学，会造成学生成绩下降；没有现成的模式。搞科研无从下手等等。除此而外，还有一部分教师受功利思想影响，热情地“搞科研”并非出于研究教育教学的目的，而是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要。显然，中小学校领导与教师的错误认识主要是“教育科研神秘观”、“教育科研恐惧论”、“教育科研名利观”、“教育科研无用观”等四类观念的具体表现。确教师是作性划拿个。 　　 　　(二)中小学教育科研实施过程中的问题 　　中小学教育科研的实施主体和依靠力量是广大中小学教师，“中小学教育科研的关键在于中小学教师的广泛参与。”然而，有些教师从事科研的积极性并不高，对科研工作有偏见，不愿意参与其中。另外，在项目实施过程中还存在“两头热，中间冷”的问题，部分教师将“热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，而不是研究过程，……课题一旦获得立项，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程。却并不看重，更有甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。” 　　当然，部分教师参与课题的热情虽高，由于“对教育理论的学习不够重视，现代教育理论的水平较低，缺少教育科研的有关知识及其训练，对教育科研的程序、方法掌握不够。这在很大程度上制约了他们教育科研能力的发挥”，很容易使教育科研演变成敷衍、应付课题的情形，使其流于形式。一般而言，中小学教师常用的方法是经验总结法，方法的单一性最终导致信息资料的收集面较窄、影响对教育现象的洞察、对研究成果的分析和总结不够到位等问题，最终的结果是科研成果的科学性不高，缺少应用推广价值。此外，还有领导及参与教师不重视的原因，不把科研项目与学校教学需要结合起来。没有真正付诸行动而是束之高阁，直到结项时才匆忙凑文章草草了事，违背了课题研究的根本目的与申请初衷。显然，部分教师知识储备不足、理论素养不高、研究方法不科学、参与目的不纯、重视程度不够等是教育科研实施的瓶颈。 　　 　　(三)中小学教育科研成果方面的问题 　　由于部分教师对中小学教育科研的认识不清，以及自身能力和方法的局限，再加上受错误思想影响，使得科研成果方面存在一些问题。具体说来，一些教师要么不积极参与科研，要么带着功利主义取向