中学数学研究数学学习效率比较研究和教学对策.docVIP

中学数学研究数学学习效率的比较研究和教学对策 　　1.“数学高才生和数学普通生”概念的界定和本子课题研究的范围 　　 　　1.1 “数学高才生和数学普通生”概念的界定 　　数学高才生 有学者认为，数学考试成绩最优秀的5%的学生是数学优秀生；有学者认为，在数学奥林匹克竞赛中能得奖的学生是数学优秀生；有学者认为，那些不必花费太多的时间和精力，就能得到较好数学成绩的学生；也有学者认为，智商高且数学成绩好的学生是数学优秀生.美国全美数学教师协会(NCTM)对数学高才生界定为：对数学有兴趣，能主动地进行数学学习，且数学学习速度在相对较快水平的学生.Maker(1982)指出数学高才生是指那些数学学习进度快、深度掌握数学概念、对所学的数学课程有着浓厚的兴趣的学生.Johnson指出数学高才生应具有浓厚的数学学习兴趣、数学学习速度快、对所学的数学知识深刻理解、能用独特的方法解决数学问题、具有寻求最佳方法解决数学问题的能力、不需要督促，能主动、独立地思考数学问题.这些认识，有的侧重数学学习结果，有的侧重数学学习过程，有的兼而有之，我们更赞同兼而有之的全面性认识.我们认为，界定数学高才生既应排除那些不具备内在数学学习动力、学习效率不高、但靠“模仿记忆”和搞“题海战术”也能获得较好数学认知成绩的学生，又应排除那些天赋不错，但缺乏学习毅力、数学学习成绩不能维持在稳定状态的学生.基于此，我们将数学高才生界定为数学学习兴趣浓厚、数学认知成绩好并维持在稳定状态，而且数学学习效率高(从过程看，能够向时间要学习效益；从结果看，能从数学认知学习要教育效益)的学生. 　　数学普通生 普通生是指那些数学学习兴趣与数学认知成绩一般，数学学习效率不高的学生. 　　1.2 本子课题研究的范围 　　按照总课题研究计划设定的整体目标，子课题研究分个案研究、课例研究及实验研究等.个案研究是各研究人员在有关理论的指导下，利用观察、访谈、(问卷)调查的方法分别获取数学高才生和数学普通生的数学学习情况资料，采取连续观察并记录他们在一个月(包括双休日)当中用在数学学习方面的时间，作业、考试中反馈出来的效果，在课堂中的表现，从数学学习行为中反映出来的学习习惯，用访谈、(问卷)调查的方式了解他们对数学的认识， 对数学学习的兴趣和态度，个人的基本情况与家庭背景，所处的(社会，家庭，学校，班级)环境对其数学学习所产生的正面或负面的影响.课例研究是用访谈方式了解数学高才生和数学普通生学习同一内容的思维方式与方法，比较他们认知结构的差异，用作业或课堂练习的方式了解他们学习的效果，以期对高效率数学教学的特征有所认识和理解.实验研究是根据对前一阶段所做个案的分析与反思，分别确定为提高数学高才生和数学普通生学习效率的具体措施(既包括改进自己、也包括改进研究对象学习方面的措施)，把这种措施连续施行两个月后(在此期间注意观察记录好研究对象用于数学学习的时间和学习行为、习惯方面的变化)从学习时间、学习效果(测试成绩和作业情况)、学习思维方式和学习方法、学习行为习惯等四个方面来衡量实验效果，最终提出提高数学高才生与数学普通生数学学习效率的若干途径，形成实验报告. 　　 　　2.数学高才生和数学普通生几种非智力因素比较研究和教学对策 　　 　　非智力因素是指人在行为活动中，表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德和意志等.这些特征参与在学生认知活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响.本课题组主要研究的非智力因素为学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志.数学高才生和数学普通生的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大.就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的.所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理.国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好与差，20%与智力因素相 关，80%与非智力因素相关. 　　2.1 研究方法 　　第一阶段个案研究、课例研究(2004年5月至2004年6月)：本课题对就读于上饶市二中高三年级十个班(其中四个文科班，六个理科班)578人自中考及高一以来期中、期末、月考的总分和数学成绩进行分析，从高三(1)班(文科)、高三(8)班(理科)中挑选出历次总分和数学成绩名列前60名，并被数学教师认为数学学习效率高的3名学生，历次总分和数学成绩均在100名以后的3名学生分别作为高才生与普通生的样本. 　　首先，对这六位学生作了智力测试，他们的IQ水平分别是： 　　 　　高才生普通生学生学生1学生2学生3学生甲学生乙学生丙IQ水平130分124分127分122分124分110分数据表明，数学高才生和数学普通生的智力水平是有差别的，但这种