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中国学前教育研究会立项课题的研究状况与分析 　　[摘要]本文采用内容分析法，对“十五”(2001―2005)、“十一五”(2006-2007)规划时期“中国学前教育研究会立项课题”进行了分析，分析维度涉及课题数量、课题承担人员、课题选题。分析结果表明：“十五”“十一五”期间，中国学前教育研究会立项课题共549项；课题承担者主体为幼儿园，共323项，占课题总数的59.9％；课题负责人所在单位主要位于沿海城市等发达地区或具有重视学前教育传统的地区；课题选题丰富，不同单位的承担者在课题选题方面存在极其显著的差异。 　　[关键词]立项课题；中国学前教育研究会立项课题；“十五”(2001-2005)；“十一五”(2006-2007年) 　　 　　一、问题提出 　　 　　中国学前教育研究会(以下简称研究会)是由我国民政部批准并注册的国家一级学会，是一个全国性、非营利性、群众性的学前教育学术研究团体，由地方研究会、分支机构、单位会员和个人会员自愿组成。作为一个学术团体，其核心使命之一是“组织会员开展学术研究活动”。关于如何确立立项课题，研究会有比较明确的规定：首先研究会公布“课题指南”，供申请者参考，并要求申请人具有讲师、幼儿园高级教师及以上专业技术职务，课题研究周期一般两年。这一规定使研究会立项课题具有一定的质量保证和代表性，能够反映当时学前教育研究领域的热点与趋势。因而，对其所确立的立项课题进行深入分析，可以帮助我们在一定程度上把握近十年来我国学前教育研究的发展脉络。 　　 　　二、研究过程与方法 　　 　　研究样本为“中国学前教育研究会”网站上所公布的“十五”“十一五”(2006-2007)期间批准立项的549项课题名称及其承担者信息，包括承担者的姓名、工作单位。本文采用内容分析法，把所有样本聚集在一起，逐一反复阅读材料。从中归纳出研究选题、承担者单位、承担时期等分析单位。建立编码系统，对每一个样本进行赋值，最终将数据输入spss11.5统计软件进行处理。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)课题数量分析 　　研究会在“十五”期间共立项264个课题，占课题总数的48.09％：“十一五”(2006-2007)期间，共立项285个课题，占课题总数的51.91％。可见，即便这里所说的“十一五”只包括2006年和2007年两年，但这两年的立项课题总数已经超过了“十五”期间五年的立项课题总数，表明研究会立项课题数量呈显著增加趋势。 　　 　　(二)课题承担者分析 　　就课题承担者所在单位性质来看，549项课题中有323项课题由幼儿园承担，占总量的59.9％：来自高等院校和教育行政部门的研究者分别承担了99项课题(18.O％)和70项课题(12.8％)，这表明幼儿园是研究会立项课题的主要承担者。而在“全国教育科学规划课题”中，学前教育课题的研究者大多来源于高校(55.3％)，幼儿园只占12.3％。两者在研究力量分布上的不同可以归因于两种课题性质的不同：研究会立项课题大多为应用性课题，以解决教育第一线的问题为导向，适合主要由幼儿园承担；“全国教育科学规划课题”理论性强，要求承担者具有更高的学术科研能力，由此更适合高校教师承担。 　　就课题负责人所在单位的地区分布来看，具有明显的集中倾向，主要分布在：山东(45项，占8.20％)，福建(41项，占7.47％)，江苏(39项，占7.10％)，浙江(33项，占6.01％)，广东(27项，占4.92％)，北京(27项，占4.92％)，上海(26项，占4.74％)，天津(25项，占4.55％)，辽宁(22项，占4.37％)。这九个省市的课题数量占课题总数的52.28％，这与学前教育研究在不同地区发展不平衡有关，多集中在沿海城市等发达地区或是具有重视学前教育传统的地区。 　　 　　(三)课题选题分析 　　通过对各项课题名称中关键词的反复阅读和分析，我们把研究会549项课题的选题划分成14个类别：“五大领域教育”研究共197项，占35.9％。其中“健康领域教育”研究较多，占“五大领域教育”选题的27.4％，科学和语言领域教育研究较少，分别占这部分选题的14.7％和14.2％。 　　“课程”研究共110项，占20％。其中，“课程资源”研究比较多，共34项：园本课程也受到了较多关注，有19项。这与《幼儿园教育指导纲要(试行)》提倡“教育要从本地、本园条件出发”不无关系：“培养目标”研究共105项，占19.1％。其中，有关“儿童创造力的培养与发展”的研究最多，共31项；“教育与社会”研究共78项，占14.2％。其中，“家庭教育”研究较多。值得赞赏的是，此类研究中有12项开始关注社会变迁造成的留守儿童、流动儿童等弱势群体的教育问题。 　　“教师”研究共74项，占