中等职业学校教师队伍双元制培养.docVIP

中等职业学校教师队伍的“双元制”培养 　　【摘要】建设一支“双师型”教师队伍，是全面提高中等职业学校教学质量的关键，是办出职教特色，提高专业教师队伍整体素质的重要方面。“双师型”教师的培养应该有其自身的内容和要求，同时，培养的途径也是多方面的。本文就“双元制”培养在中等职业学校“双师型”教师队伍建设中的意义和方法进行探讨。 　　【关键词】“双师型”；“双元制”；理实一体化；绩效评价 　　 　　我们老校长经常说学校要有特色、教师要有特技、学生要有特长。这就要求职业学校有一批高素质的“双师型”教师，如何建设“双师型”教师队伍是提高中等职业教育质量的关键。早在1999年7月，教育部办公厅下发了《关于组织推荐全国重点建设职业教育师资培训基地的通知》，确立了52所全国重点建设职教师资培训基地并在这些基地中设有12大类53个重点建设专业。为了加强专业课和实习指导教师的技能训练，还评审确定了上海宝钢集团公司、海尔集团公司、四川长虹电子公司、中国一汽、东风汽车公司、苏州工业园区职业技术学院等6个单位为全国职教师资技能培训师范单位。可见“双师型”教师的培养早已有了企业的参与。“双元制”教学模式本是德国应用比较成熟，也很成功的培养技能型人才的教学方法，我想能否将这一模式应用与“双师型”教师队伍培养上。目前我校入围首批国家级中等职业技术教育示范学校行列，“双师型”教师队伍建设显得尤为迫切.本文就“双元制”培养在中等职业学校“双师型”教师队伍建设中的意义和方法进行探讨。 　　一、培养“双师型”教师的意义以及“双元制”教学模式特点 　　对于教师培训，我们已取得了可喜的成绩，因为我校本身就是国家级职教师资培训基地。但在如何把教师所学与社会所需或生产现场实际结合起来，着墨不多。日本明治初期职业学校教师极为缺乏，便采取了高薪聘请欧美教师执教的应急措施，但终非长久之计。90年代后日本政府开始采取坚决措施大规模培养自己的师资力量。1894年颁布的《实业教育国库补助法》的补助内容之一就是培养工业教员。后来又设立了工业、农业、商业教师培训所。1902年后文部省重新制定规程，对东京帝大、东北帝大、国力实业专门学校、东京美术学校、商船学校、水产讲习所等校的本科生补助学费，以吸引他们充任职业学校的教师工作。英、德、美都以假期、脱产留职带薪、获取高一级教师资格、提高待遇等形式鼓励教师进修、实习和培训。也是他们在工业化进程中各项事业取得成功的保证。可见，加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”教师比例，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量，更关系到一个国家一个民族兴衰。 　　1.培养“双师型”教师的意义 　　当今社会，现代科技的发展，使生产、服务、管理等应用型工作岗位的科技含量不断提高，许多专业理论与实践技术愈来愈紧密地结合在一起，其操作过程本身就是复杂的脑力劳动。中等职业学校有一批“双师型”教师，就能在由科技到现实生活的转化中作出应有的贡献；同时通过选拔专业教师参加一线工作或参加企业的技改工作，有利于他们及时掌握科技产业发展的新理论和新技术，有利于提高专业教师的技能素质，有利于职业教育更好地为社会发展服务。 　　《中等职业教育大纲》规定，中等职业教育培养目标是为具备某一职业和职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的中初级应用型、技术型人才。这一培养目标，就要求专业教师在政治思想、专业理论合格的同时，还要求熟练掌握一定的专业技能。只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才有可能指导和教会学生技能，正所谓“言传身教”。 　　提倡和培养“双师型”教师，可引导教师积极学习专业理论知识，苦练操作技能，掌握某一专业技能操作，通过反复实践、反复操作，以理论指导实践，以实践加深理论的领会，使理论与实践紧密联系，努力达到善“讲”会“做”，一专多能的“双师型”教师培训的目的。 　　2.“双元制”教学模式特点 　　（1）教学特点：教学要突出技术型、实用型、复合型。理论教学和技能培训交替进行；理论教学要为实习教学服务；突出技能培训。培养多工种、复合型的现代技术人才。学校代表政府完成理论教学和必要的生产技能：企业积极参与教学并完成主要的技能的培训。 　　（2）教学计划：加强基础和实践性教学环节，突出实践技能的培养。教学计划分为理论课教学计划和技能培训教学计划，技能培训计划的内容要根据企业的需要不断进行修改。以岗位需求为重点，以强化技能培训为主线，对专业课的教学计划进行调整，技能课时比例占绝对优势， 　　（3）教学课程：以培养目标为重点，精简课程门类，突出技能特点。打破以学科为中心的结构体系，代之以跨学科的综合课程结构。把传统职业教育中设置的十几门基础课和专业课科学地综合。 　　三、“双元制”教学模式应