中学生学业自我妨碍现状分析.docVIP

中学生学业自我妨碍的现状分析 　　自我妨碍最早由Berglas和Jones提出，他们将其定义为：“在评价情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。”常见形式有两种，一是行为式自我妨碍，如在作业前服用抑制作业表现的药物、酗酒、缩短练习时间、减少努力的程度、选择困难的目标作业、花太多时间做与目标行为不相关的事情等。二是声称式自我妨碍，如在作业前或作业中声称有各种生理或心理疾病、声称练习不足、作业太难、忙于与目标行为不相关的其他活动、抱怨环境噪音或他人干扰等。两者区别在于前者以实际行动阻碍成功结果的出现，后者却并未减少实际的努力。 　　学校和课堂是典型的能力评价情境，学生为回避可能出现的消极情感结果而采取的降低或放弃努力的行为叫做学业自我妨碍。作为一种预先行为，其目的是通过设置一些不利于个人表现的障碍。从而为自己潜在的失败提供一个合理借口，而不是用缺乏能力来解释失败。 　　近年来，国内外有关自我妨碍的研究陆续增多，已有研究成果中仍存在一些争议和问题，如自我妨碍是否存在性别差异仍有分歧；自我妨碍的研究对象多以成人、大学生为主，极少开展对整个中学所有年级的实证对比研究；此外，王鹏等研究表明，随着年级的增加，中学生的成就目标定向、自我效能、学习策略等都会发生变化，因上述因素可预测自我价值保护策略，故我们认为，随着中学生的自我