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中学生父母目标知觉与成就目标定向、学业自我效能的关系研究 　　【关键词】中学生 成就目标定向 父母目标知觉 学业自我效能 研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）03A- 　　0019-03 　　成就目标理论是近30年来动机心理学中的一个重要研究框架，该理论从学生的成就目标定向的角度解释学业成就、自我效能、应对策略等特征，过去大量研究证明，成就目标对于预测教育相关结果具有重要作用 [1] - [3]。在分析个体产生不同目标定向的原因时，研究者发现环境目标结构的作用不容忽视，它与内隐信念等个体倾向共同影响着目标定向的形成。为此，Ames提出动机氛围（motivation cli-mate）的概念，解释在特定情境中产生的环境目标结构。目前，国内外大部分研究是从课堂结构、班级目标知觉等学校角度来探讨学生成就目标定向的影响因素 [4] -[5] 。然而，从生态系统理论的角度看，学校环境只是影响学生的其中一个微观系统，家庭因素同样对学生的目标定向有着重要影响。国外已有研究考虑到这一因素，如Friedel（2007）[3] 、Gonida（2009）[6] 等人研究表明，学生知觉到的父母的成就目标可以预测学生的成就目标定向，但在国内，类似的研究较为缺乏，但也得到相似的结果[7] ，然而，其预测性还有待进一步检验。故本研究旨在探讨父母目标知觉对学生成就目标定向的影响及对学业自我效能感的作用机制，为我国的家庭教育提供理论依据。 　　一、研究方法 　　（一）被试 　　选取广西南宁市2所中学，初一（185人）、初二（185人）、高一（184人）、高二（133人）4个年级的中学生作为被试，发放问卷750份，有效回收问卷690份，有效回收率为92.0%。男生301人，女生383人，未填性别人数为6人，其中独生子女有474人。 　　（二）研究工具 　　1.父母目标知觉问卷 　　父母目标知觉问卷采用Friedel（2007）等人研究中使用的问卷，该量表包括父母掌握目标知觉和父母成绩目标知觉两个维度，共11道题，在本研究中，分量表的Crobacha系数分别是0.741、0.563，总量表的Crobacha系数为0.623；验证性模型拟合指数为：x2/df=3.407，GFI=0.967，NFI=0.890，RFI=0.841，IFI=0.920，TLI=0.883，CFI=0.919，RMSEA=0.0459。 　　2.成就目标定向问卷 　　学生成就目标测量采用刘惠军，郭德俊（2002）编制的《成就目标定向量表》，该量表包括掌握趋近目标（共9道题）、掌握回避目标（共5道题）、成绩趋近目标（共9道题）和成绩回避目标（共6道题）4个分量表。本研究中总量表的Crobacha系数为0.840，4个分量表的Crobacha系数分别是0.804、0.682、0.797、0.792。 　　3.学业自我效能感问卷 　　该量表是华中师范大学的梁宇颂，周宗奎（2000）参考Pintrich和De Groot编制的学业自我效能感的问卷中的有关维度编制而成的，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个对应的维度。每个维度有11道题，共22道题。在本次调查中，学习能力自我效能感维度的Crobaeha系数为0.868，学习行为自我效能感的Crobaeha系数为0.661，总量表的Crobaeha系数为0.865。 　　（三）数据处理 　　采用SPSS13.0、Amos7.0软件包进行数据处理。 　　二、结果 　　（一）父母目标知觉、学生成就目标定向与学业自我效能感的相关分析 　　表1表明：父母掌握目标的知觉与个人掌握趋近、掌握回避、成绩趋近目标定向呈显著正相关，而与个人成绩回避目标定向显著负相关；父母成绩目标知觉与个人掌握回避、成绩趋近、成绩回避目标定向呈显著正相关，而与个人掌握趋近目标定向无显著相关；父母掌握目标的知觉与学业自我效能感的两个维度（学习能力、学习行为）都呈显著正相关；而父母成绩目标知觉与学业自我效能感无显著相关；学习能力与个人掌握趋近、成绩趋近目标定向呈显著正相关，与掌握回避目标定向无显著相关，而与个人成绩回避目标定向呈显著负相关；学习行为与个人掌握趋近、掌握回避、成绩趋近目标定向呈显著正相关，而与个人成绩回避目标定向呈显著负相关。 　　（二）父母目标知觉与学生成就目标定向的回归分析 　　将学生个人成就目标定向作为因变量，以父母目标知觉的两个维度作为预测变量，进行逐步回归分析，考察父母目标知觉对学生个人成就目标定向的预测作用，结果见表2。数据表明，知觉父母掌握目标积极预测学生掌握一趋近（解释率为20.9%）、掌握一回避（解释率为3.8%）、成绩―趋近（