中学生课程观错位表现成因与对策.docVIP

中学生课程观错位的表现成因与对策 　　【摘 要】 因为学校、教师、家庭等因素的影响，中学生的课程观中存在着强烈的“主科”“副科”意识、以分数作为最终学习目的、学习兴趣不具有稳定性等错位现象，纠正的对策一是动员全社会力量，建立正确的舆论导向；二是学校领导要完善政策导向和微观指导；三是父母应转变自身观念，帮助学生树立正确的课程观。 　　【关键词】 中学生；课程观；错位；对策 　　 　　一、关注中学生课程观的意义 　　当前在学校的教育活动中，我们倡导以学生为本，学生是教育活动的对象和主体，教育的最终效果集中体现在学生身上，学生在教育活动中的主动状态又直接影响到教育效果。学生是能活动的人，学生作为教育对象与其它职业劳动中加工的对象不同。他不是处于承受加工的被动地位，而是积极参加教育活动的能动主体。在中学阶段，学生不仅身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面也在迅猛发展，认知、记忆、思维、智力等的发展也取得了巨大进步，自我意识高涨并逐渐趋于成熟。对于当前所进行的新课程改革，中学生们也有自己的见解，在他们接受教育的过程中也逐渐形成了自己的课程观。 　　因此在当前新课程改革的背景下，我们要想保证新课改得到进一步的开展，实现其预期目标，除了要注重教师课程意识的生成与培养外，还要关注当前新课改的实施对象――学生，尤其是中学生们，关注他们日趋形成的课程观，从而帮助他们树立正确的课程观。 　　二、中学生课程观错位的表现及危害 　　学校作为教育学生的主要场所，其所开设的课程都是力求促进学生身心的全面健康发展。当前我国进行的新课程改革就是对此目标的不断追求。因此对于学生而言，他们应该积极主动地认真学习学校为他们所开设的每门课程，不断完善自身的发展。但一直以来在学生的课程观中存在着一些错位。 　　1、强烈的“主科”“副科”意识 　　几乎每位学生都毫不犹豫地认为语文，数学，英语很重要，是“主科”，上课必须认真听讲努力完成家庭作业课后还应该花大量时间学习。而历史，地理，政治，生物，物理，化学则不是很重要，是“副科”，上课的随意性很大，缺课旷课随便，课后就更不用浪费时间学习了。对于劳动、体育、音乐、美术课则缺乏学科意识，就他们看来这些课没有正规的考试，可学可不学，对于自身没有什么意义。 　　2、以分数作为最终学习目的 　　对课程的学习就是为了考试，为了考试得高分。学生几乎都认为老师父母评价自己对各门课程的学习效果最终就体现在每次的考试分数上。所以自己对各门课程的学习就是为了考试。他们就很关注自己每次考试的分数，惟恐自己分数不高。在平时的学习中，他们并不是注意吸收教师所教给的每门课程的系统知识而是期盼教师点拨所谓的考试重点难点，热衷于探讨钻研考试方向考试技巧与方法。为了有一个好的考试分数，不少学生平时学习不到位，考前就临时抱佛脚，更有些学生考试绞尽脑汁作弊或者干脆请同学代考或者更改分数，从而严重阻碍了学生对知识的系统学习与掌握。 　　3、学习兴趣不具有稳定性 　　喜欢某位老师才喜欢某门课程。在培养自己对学科课程的兴趣时，某些学生并不是对这门课程本身感兴趣而是对教这门课的老师感兴趣。有人作过调查研究发现学生对教师的风度、穿着、仪表、年龄、性别等都有一定的要求，不同学生的要求有很大的差异性。在现今我国班级授课制的前提下不可能一位教师能满足所有学生的要求。如果学生把自己的学习兴趣仅仅建立在对某位教师的喜欢上则这种基础既不具有稳固性也不具有持续性。 　　三、中学生课程观错位的原因 　　上述学生课程观中出现的种种错位，并不是教育教学中的必然产物。让我们从教育环境、教育资源、施教者等方面进行探讨。 　　1、学校行政教学与教务管理制度不完善 　　对副科的教学工作重视不够，管理松懈，没有严格的要求计划，给偏科学生钻了空子；学校对副科教师的重视程度不够，从而导致有些副科教师缺乏职业精神，不钻研教育教学理论，水平差工作也不负责；学校对副科的课时量也进行控制甚至把有些副科的学习时间抽掉出来让学生学习主科；对副科的考试不严格（如会考）考风很差，有些学生平时不学习也能获得高分，同时对于副科与主科，每次考试总分是不一样的，主科所占的比重总是远远超过副科。由此种种原因给我们的副科教学留下了后遗症也加深了学生头脑中的主科副科意识。学校各种奖励的设置主要是根据学生的考试成绩而定的，虽然其它方面有所参考但相比之下根本不具有任何影响力从而也导致了学生对分数的崇拜。 　　2、教师自身存在的观念偏差 　　教师是学生进行课程学习的组织者也是影响学生课程观的重要因素。虽然我国目前致力于对教师进行新课程培训，努力转变教师传统的教育观念，但在教育改革实践中教师教育观念转变存在着一些困难。在教师的知识体系中有一部分是外显的知识一部分是缄默知识，后者就构成