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中国职业教育课程改革需要价值学审视
中国职业教育课程改革需要价值学的审视
摘 要:改革开放以来,我国职业教育课程改革取得了一系列重大成就,然而,对课程改革缺乏一种必要的价值学的审视。价值学的审视有助于我们更加清楚地看到问题的实质和解决问题的根本途径以及成功背后的代价,从而使我们的改革在更加健康的轨道上运行。我们不仅要善于引进和消化发达国家的职业教育课程模式,而且要善于创建与培育中国特色的职业教育课程模式。无论引进和消化还是创建与培育,都离不开价值学的审视。
关键词:职业教育;课程改革;价值学;审视
作者简介:南海(1962-),山西运城人,山西大学继续教育学院副教授,硕士研究生导师;陕西师范大学教育学院博士研究生,研究方向为职业技术教育,课程与教学论,教育哲学;丁怀民(1963-),山西襄汾人,山西综合职业技术学院院长,教授。
基金项目:全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国职业教育课程模式改革的价值学研究”(项目批准号:DJA090271)的阶段性成果,课题主持人:南海。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)09-0004-03
纵观世界教育改革的发展史,任何国家的教育改革都是其整个社会改革的一个有机的组成部分,更是其深层战略改革的核心组成部分。教育改革的成功与失败直接关系到整个国家社会改革的成功与失败。就教育改革的总体而言,课程改革不仅是教育改革的核心内容――蕴涵着教育改革的全部信息,而且是作为教育改革的实施过程――任何教育改革只有通过课程改革才能真正落到实处。就改革开放以来中国职业教育课程改革的实践来看,价值学的审视势在必行。
一、价值学视域中职业教育课程改革的基本问题
职业教育课程改革的原动力源于职业世界的生产技术、工艺流程、生产组织和管理过程等的发展对从业者的职业素质、职业技术和技能与职业态度和职业价值观的要求以及经济或综合国力的竞争需要。价值学视域中的职业教育课程改革是属于典型的价值活动类型,该活动中包括许多价值关系主体或利益相关者,其复杂程度远高于普通教育课程改革。职业教育课程改革涉及的范围之广、内容之丰富,是基础教育或普通中等教育与普通高等教育所无法比拟的,其中主要有:课程开发的改革、课程内容(含设置)的改革、课程实施(主要为教学)的改革、课程管理的改革、课程评价的改革以及师资队伍建设的改革等。价值学视域中的职业教育课程改革的基本问题是:在职业教育课程运行系统中,作为价值主体的职业教育课程主体的价值需求与作为价值客体的职业教育课程的价值属性之间的关系问题。
二、以价值学的理论与方法审视中国职业教育课程改革的必要性
当人们从理论层面审视众多规模宏大的课程改革的计划(规划、纲要、行动计划)的时候常常会令人振奋,其课程改革理念之先进,实施计划之科学,实施步骤之严密,保障措施之有力,评价方式之合理,仿佛一项改革的宏伟蓝图的成功是可以预期的。但是当人们在适当的时候再审视这些规模宏大的课程改革计划的实施过程和实施结果的时候,又常常不得不遗憾地发问:它们为什么都没有如人所愿呢?
我们认可美国当代经济学家诺斯教授的观点。在他看来,我们通常是从我们头脑中的某种形式存在的“现实”出发来构建关于现实的理论、模型和理念体系,再用头脑构造出的对世界的认识去了解和解释现实社会。基于我们的判断,汇总各种各样的选择来做出决策,并按照我们认为社会运行的方式建立并实施我们认为能够达到的希望结果的制度和行动框架。在这个框架里,既包括关于社会如何运转的模式,还包括社会应该如何运行的模式。政策、制度和规范是我们构造我们互动的方式,在一定程度上这种构造产生出我们希望的结果。因此,在这种意义上,我们可以认为这种构造(结构)是我们理念的函数。人们对社会现实的认识处于对偏差的不断修正之中。
课程改革原本就是一种探索,没有现成的理论或经验是可以直接照抄或照搬的。任何一种成功的理论或经验(其实多数是部分成功的)都有其适用的条件(包括历史文化因素、时代乃至空间和时间)。我们要改革课程,就必须要了解课程演变的规律,影响课程的关键因素有哪些,即要了解改变哪些因素可以提升课程的价值。
根据现阶段的情况来看,在中国,研究职业教育课程改革的新的方向是从价值学入手。运用价值学的研究方法研究职业教育课程改革,必须研究与职业教育课程改革相关的直接利益相关者、间接利益相关者以及二者之间的关系,在现阶段还要与中国的社会转型和构建社会主义和谐社会相结合,与中国的产业结构调整战略相结合。
三、运用价值学研究职业教育课程改革必须结合中国社会改革来进行
在价值学的视域中,课程改革计划是按照主体的价值判断和价值预测来构造课程改革理论、课
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