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中国职教师资培养的典范 　　重点大学介入职业教育，这在中国高校中并不多见。作为国家“211”计划和“985”计划中的重点大学，同济大学多年来一直致力于推动中国职业教育发展，并在职教师资培养上创造出了“同济模式”。 　　 　　欲塑“中国职教师资培养的典范” 　　 　　同济大学开展职业教育师资培养项目绝非偶然。用同济大学党委书记周家伦的话说，“这是时代赋予同济的一个历史机遇。” 　　1993年，德国总理科尔访华，两国总理在会晤中倡议了一系列旨在推动两国在经济、教育、文化等领域开展交流与合作的项目，其中就有支持同济大学设置职业教育师资培养专业，以促进中国职业教育发展的计划。由于双方对此都表现出了浓厚兴趣，这一计划被纳入中德两国总理签字的政府合作项目。 　　第二年，教育部专门下文批准成立同济大学职业技术教育学院，作为项目执行单位。1996年11月中德两国政府正式签署“同济大学职业教育师资培养项目”协议书。1997年该项目正式启动。 　　按照协议，该项目的目标是，支持同济大学设置职业教育师资培养的完整专业，致力于职业教育师资质量和数量的改善，并将项目发展成为中国职业教育师资培养的典范。协议还规定，德方将在8年内分三期对项目进行总额达600万欧元的资助，同时为同济提供专家、技术和人员培训等帮助，中方提供相关配套支持。 　　为了给项目顺利启动创造条件，上海市政府也作出决定，自1995年起委托同济大学开设机电一体化、计算机等专业的职教师资班，定向招收“三校生”中的优秀毕业生，经过4年学习后返校任教。上海市教委也专门发文，并组织人员选拔，同时在资金、政策上给予了有力支持。 　　同济在全力以赴的同时，也以其巨大的影响力汇聚了各方力量：20多所职业院校为该项目提供实习基地，宝钢、上海大众等一大批著名企业在企业内部为项目设立了专业训练基地。一些企业也纷纷选派经验丰富的技术人员担任学院的兼职教师，有的还在学校设立了奖学金、奖教金，向学校赠送仪器设备，与学校合作投资建立训练基地。 　　“大力发展职业教育不是多办些学校就行了，它要归结到培养人才上去。要出好人才，就要有好的教育；好教育的根本保障是教师。所以同济要做这件事情，这是历史的责任。”在前任校长万钢看来，教师教育体现的是“母机”功能，这是一个比较高端的层次，作为综合性大学，在这个层次上发挥自身作用，效果会更好些。 　　 　　创造“同济模式” 　　 　　这些年，同济一直在努力探索职教师资培养的特色之路，并在借鉴先进国家经验、利用综合大学优势的基础上，形成了自己的特色，创造出了“同济模式”。 　　“就是要重视形成我们的独特性、独到性。这样同济的探索才有价值，同济的选择才有意义。”同济大学职业技术教育学院院长周耕夫认为，“尽管按照‘模式’的标准还有很大差距，但是方向是对的。” 　　事实是，概括了同济职教师资培养工作经验的“同济模式”有着丰富的内涵。 　　思想引领的前瞻性 同济提出在办学思路上要抢占两个制高点，一是要超前，即具有足够的先导性和前瞻性，能够和国际上最先进的职教理念相接轨；二是要本土化，即能够在中国推行开来、操作下去，不会水土不服、半途而废。前者强调的是时代特点，后者注重的是中国特色，两者相辅相成。 　　然而，如何保证目标顺利实现？同济采取了三条措施：一是建立专家委员会咨询机制。他们成立了由来自政府部门、职教科研机构、职业院校、国内外著名企业、国际教育机构、德国驻华机构专家组成的办学咨询委员会，定期向专家通报情况，听取专家们的意见和建议。二是大力开展职业教育理论研究，推进学术建设。他们先后完成了“职教师资培养策略体系的国际比较研究”、“职教师资培养课程体系的改革与创新”等十几个重点课题的研究，形成了比较坚实的理论基础和充分的思想准备。三是利用同济的平台，经常组织思想交流活动。 　　培养方案的专业性 职业教育教师的专业化是我国师资队伍建设的一块短板。在认真研究和吸取国际上职业教育教师专业化培养经验基础上，中德双方共同开发了新的职业教育教师培养计划。 　　新计划的着眼点是把职业教育的“职业性”、高等教育的“学术性”、师德师能教育的“师范性”三者有机地统一起来。在课程结构上，把培养内容分为公共课、专业基础课和专业课、职业教育类课程、实践类课程4大板块；在课程内容的扩展上，把社会科学、劳动科学、现代信息技术、教学组合、专业教学法等列为必修内容。 　　培养层次的多样性 学院开设了机械工程及自动化、电子信息工程、土木工程、工商管理等4个职教师资本科专业，开设了土木工程、电子信息工程、机械工程和职业技术教育学等4个职教师资在职研究生培养专业。初步形成了以本科教育为主，兼有硕士生培养和在职培训的多层次职教教师培养格局。 　　培养能力的超强性 在师资方面，依托中德合作