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让思维训练打开孩子智慧之窗 21世纪，科学技术飞速发展，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，因此，21世纪对人才的要求是多方位的，但其核心还是思维能力的发展与提高，这是时代、社会的要求，诚然，培养幼儿思维能力有多种途径，然而数学是思维的体操，通过幼儿数学活动对幼儿进行思维能力的培养是一条重要的行之有效的途径。再者，幼儿生活中各种形式的活动都是向幼儿进行数学教育十分有效的途径和手段。为此，教师应切实理解和灵活运用幼儿生活中的各种活动，向幼儿进行数学教育。皮亚杰儿童发展理论说明：幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数，、数、形等结构关系。实践证明材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。 数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳径，孩子的天性是好奇，和孩子玩数学而非“学”数学，才能为他以后的正规训练打下基础。 1．让幼儿在操作中掌握数学知识。 幼儿逻辑思维有很大的局限性，譬如幼儿序列观念的建立——完成长短排序、有规律的排序、数字递增递减的排序、大小排序等任务，往往需要建立在多次操作的基础上，甚至通过各种趣味性的游戏活动，经过无数尝试，才能一次次获得经验，发现一定的规律。这就说明幼儿序列观念是建立在具体事物和动作的操作基础上的，也就是建立在具体形象思维上。在操作时，要提供给幼儿足够的实物材料，创设一定的情境，引导他们按照一定的要求和程序，通过自身的摆弄、拼摸、绘制、记录等实践活动进行学习。数学活动相对来说比其他的活动枯燥一些，而且依据课程改革的要求，教师只是引导者，幼儿是主导者。要以幼儿为主体。我在这几年的数学教学活动中为幼儿准备丰富的操作材料，当然更多操作材料是幼儿自己收集。让幼儿在操作中去探索、去掌握数学知识。传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等。又如：在学习5的组成时，在课前准备一些幼儿动手的材料，操作中，找出5的组成，老师加以总结。让幼儿自己找出5的组成，这样幼儿更有兴趣而且很快就掌握。再比如：在学习排序的时候，也是让幼儿在操作中去探索有那几种排序方法。我觉得让幼儿自己探索比老师直接告诉幼儿好很多，这也符合《幼儿园新课程改革》的要求。 2.让幼儿在游戏和生活中掌握数学知识。 幼儿园的活动要求以“游戏”为主，要注意的是不能让孩子死记硬背，或对孩子进行强制性教育，教育内容过于复杂，让他对数学学习产生厌恶，从而对幼儿教育产生负面影响，让好事变成坏事。要寓教于乐，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让孩子易于接受，把教育贯穿到儿童生活中，和生活起居、游戏玩具融为一体，让孩子在不知不觉中学习。在孩子对数字有所感觉的基础上，再进行简单的加减法。不要让孩子去记什么公式、表格。让孩子自己学会主动地去做，比如：在吃点心时，先数给幼儿看，一共有几块，边吃边数，少了几块，这样的训练，幼儿觉得是在做游戏，渐渐学会简单的加减方法。但是这种用实物进行的数学教育，不能强化，不能复杂，点到为止，以防止孩子进入小学后养成用实物的习惯。再如：在学习2的减法时，开始就玩游戏，请两个幼儿站到前面来，在幼儿不知道的情况下，将一个幼儿藏起来，让幼儿探索两个幼儿藏起来一个后还剩几个，这样幼儿就很快掌握了2 的减法；在学习2的组成时，让幼儿玩“找朋友”的游戏，幼儿不但玩得开心也掌握了知识，这样两全其美，何乐而不为呢！教师首先应该明确：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。幼儿园的教学活动的目的就是培养幼儿的学习兴趣，我想让幼儿在玩中学，幼儿并不觉得数学活动的枯燥，而是对数学活动非常感兴趣。 3．教师的教学要有故事性 有的老师在演示的过程中直接出示教具，这是几个呀，又来了几个呀，一共几个呀？这样幼儿并不感兴趣。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事