中小学微课资源建设现状与发展对策研究.docVIP

中小学微课资源建设的现状与发展对策研究 　　摘 要：本文基于宁夏银川市华西中学在校任课教师的问卷调查，分别从教师对微课认知状况和教师对微课资源建设的态度进行调查分析。研究发现，超过一半的教师对微课认知状况有深入了解，在参与微课设计与开发时，操作类软件技能欠缺。最后，本文就中小学微课资源建设提出了相关建议。 　　关键词：微课；资源建设；现状；对策 　　一、问题提出 　　微课作为新型教学与学习资源，迅速成为近年来教育领域研究和实践的热点，从MOOC、公开课逐渐走向基础教育，信息化移动设备的多样化，资源不断丰富，碎片化、系列化的微视频资源得到更多学习者的青睐，我们已经进入了“微”时代。“微”即微小、碎片化。微课程容量小，学习目标单纯集中，学习内容针对性强，可满足学习者的个性化学习需求，提高学习效率。2014年5月，银川市为顺应教育信息化的发展，促进教育教学改革的推进，全面推进教育现代化，提高全市中小学教师信息技术应用能力，汇集生成性课程资源，银川市教科所决定组织开展“银川市首届中小学教师微课竞赛”活动[1]。本文基于宁夏银川市华西中学对60名任课教师进行问卷调查，通过调查研究反映出微课资源建设存在的一些问题，并提出了相关建议。 　　二、研究设计 　　（一）微课概念界定 　　胡铁生对“微课”的概念做了三次修订：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[3]。“微课”又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[4]。 　　（二）研究方法 　　本研究以宁夏华西中学60名任课教师为研究对象，主要采用问卷调查收集数据，问卷于2014年9月20日发布，于2014年9月28日回收，发放问卷60份，就对任课教师而言，覆盖率达100%，问卷回收55份，有效样本总数55份，回收率为91.67%。对所收集到的数据使用SPSS19.0进行处理，教师对微课认知现状、教师对微课资源建设的态度进行频数分析。 　　（三）研究工具 　　本研究采用自主设计的调查问卷，调查问卷分为教师对微课认知现状、教师对微课资源建设的态度。其中，教师对微课认知现状为单项选择题，教师对微课资源建设的态度为多项选择题。 　　三、研究过程 　　（一）基本信息分析 　　本研究在宁夏华西中学60名任课教师中进行了问卷调查，共回收55份问卷，有效问卷55份。有效被试中男、女教师所占比例分别为34.5%和65.5%，教龄1-3年以下、4-6年、7-9年和10年以上的教师所占比例分别为32.7%、21.8%、23.6%和21.8%，其中教龄1-3年以下的教师比例最大，由此可看出本校教师年龄趋于年轻化。教师年龄段为25岁以下、26岁-35岁、36岁-36岁和45岁以上的所占比例为14.5%、63.6%、14.5%和7.3%，教师任教年级为七年级、八年级和九年级所占比例为27.3%、38.2%和34.5%，任课教师目前的学历为专科、本科和硕士及其以上所占比例为1.8%、94.5%和3.6%%，本科学历的教师所占比例最大，教师职称为初级、中级、高级和其他所占比例为27.3%、49.1%、5.5%和18.2%，教师目前的任教科目有语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、信息技术、美术、音乐、体育和其他所占比例为16.4%、14.5%、21.8%、12.7%、3.6%、1.8%、5.5%、3.6%、5.5%、3.6%、5.5%、1.8%、1.8%、3.6%、和7.3%，从教师目前的任教科目来看语文、数学和英语是本校占用教师较多的科目，其中英语教师所占比重最大。 　　（二）教师对微课认知现状 　　在教师对微课的认知现状中，教师对微课的了解程度上一般了解（58.2%），比较了解（3.6%），两者合计61.8%；不了解（29.1%），非常不了解（9.1%），两者合计38.3%，教师对微课了解比例占61.8%，数据分析表明了解微课的教师占大多数。 　　教师从第一次接触微课时间上，从未听过（9.1%）、三个月以内（56.4%）、三个月到六个月（12.7%）、半年到一年（20%）、一年以上（1.8%），由此可看出教师接触微课的时间在三个月以内的最多，其次是半年到一年。 　　教师对听说银川微课大赛的渠道方面，问卷所列四种形式中从教育行政文件听说（29.6%）、网络（3.7%）、培训会（29.6%