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中学化学教学中有效探究活动的思考 　　摘要：科学探究活动要达到发展学生思维的目标，需要关注如何有效操作科学探究活动。本文从“探究问题的选择、探究氛围的创设、探究小组的划分和教师角色的转换”四个方面阐述了有效性探究活动的开展。 　　关键词：化学；探究；有效性；思考 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0107-02 　　 　　新课程改革中倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展探究学习是目前普遍关注的热点问题。但大量的课堂流于形式探究性教学活动，缺乏对问题探究的价值认识，缺乏适合学生进行探究的氛围，导致探究活动不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，有必要对以下几个方而作一些探讨。 　　 　　一、选择恰当的探究问题是有效探究的前题 　　 　　探究活动的问题有效性是探究活动的前题。一个具有明确目标、符合学生认知水平、具有可探性的问题，才能实现知识技能学习与探究能力提高的统一，对提高探究效果有着重要的作用。 　　 　　(一)问题要具有明确的探究目标 　　教师设计探究性问题时要对科学探究活动的目标有着明确的要求，探究性问题要有一定的探究价值，才能保证问题的有效性。探究性问题的目标主要包含以下几点：(1)获得化学的基础知识与基本技能。 (2)经历探究过程。培养探究能力、分析能力和创新能力。 (3)学会科学研究问题的方法，培养问题意识，敢于质疑，勤于思考，学会合作。 (4)激发学生学习化学兴趣，综合运用化学的有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。 　　 　　(二)问题要能适应学生现有知识的水平和认知结构 　　有效的问题并不在于是否一定由学生提出，关键在于是否合适学生的发展需要。如人教版教材关于甲烷与溴水、高锰酸钾溶液的实验问题设计，从实际教学效果上看基本是无效的，没有相关背景知识，学生会产生这样的疑问：要这两个实验干什么?而若把这个点设置在乙烯这一节时，通过对比乙烯和甲烷与溴水和酸性高锰酸钾的实验现象，一方面可探究乙烯的加成反应原理，另一方面也可比较取代与加成反应不同，同时也探究出了甲烷和乙烯的区别方法。这种问题的设置可以减少无效的重复，增大教学效益。 　　 　　(三)问题要有探索性 　　对中学生而言，他们已具有一定的思维能力，苍白、直露或难度过高的问题不可能激起学生的兴趣。因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性，活动设计要由易到难、由浅入深、自小而大、阶梯式渐进。如果问题过难或过于抽象，就会打击他们开口说话的积极性，并给活动定下一个沉闷的基调，给后续活动(即使是十分精彩的活动)的实施带来意想不到的困难。让他们利用已学过的知识，创造性地思考问题、探索问题和解决问题，探索性、挑战性的问题可以使学生能有独特的见解、新颖的解法。 　　例：学习铁与氧气反应这个内容，让学生根据平日的观察，提出引起铁生锈的几种可能性：①铁生锈是因为铁跟空气中的氧气接触发生了化学变化；②铁生锈是因为铁跟空气中的水分作用发生了化学变化；③铁生锈是因为铁跟空气中的氧气水分共同作用的结果。以此进行推理：如果第一种假说正确则在干燥的空气中铁就能生锈；如果第二种假说正确则在不含空气的水中铁就能生锈；如果第三种假说正确则必须在既有空气又有水分的条件下才能生锈?设计实验方案进行探究，激发学生强烈的探索欲望，建立学生探索平台。 　　 　　(四)问题要有具有一定的开放性 　　具有开放性的问题是让全体学生都能有所探究、有所体会、有所提高的问题，要充分考虑学生的学习水平和能力层面的差异性，让基础差一点的学生走得进去，让基础一般的学生探得出来，让基础好一点的学生探个清楚明白，探究的结果并不唯一。 　　 　　二、创设适合学生探究的氛围是有效探究的基础 　　 　　科学探究教学的核心是学生的主动探究。因此，只有构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的探究氛围，才会让学生在感受和参与中体验到成功的快乐。 　　 　　(一)积极探究的心理氛围 　　在探究学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，探究的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。 　　 　　(二)充裕的时空氛围 　　探究活动不能只流于形式，不能“蜻蜓点水”、“一蹴而就”，在学生进行探究学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。 　　 　　(三)和谐的合作氛围 　　在探究过程中，免不了有个别小组因某些原因而无法顺利地展开探究或探究结果不理解，教师