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中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径 　　摘要诠释了中学化学学科中情感态度与价值观目标，提出了创设智慧的课堂教学、开展丰富的课后拓展和实施多元的学业评价是中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的重要途径。 　　 关键词中学化学 情感态度与价值观 教学目标 学业评价 　　 　　 人的发展、提升是重要的教育目标,而关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的,它是内在、独特的,是人类真实意义的表达[1]。情感态度与价值观是人更好地发展自己的基石，情感因素往往是以隐而不露的形式存在的，其潜在的巨大能量不容忽视。但笔者发现部分教师一方面不理解情感态度与价值观目标的含义，另一方面总是认为情感态度与价值观目标很虚化和难以评价，所以在教学实践中更关注可以量化和立竿见影的知识与技能目标。进一步诠释中学化学教学中情感态度与价值观目标和研究中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的实施途径很有必要。 　　1中学化学中情感态度与价值观目标的诠释 　　李亦菲博士认为，情感态度价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，包括情绪／情感(Emotion)、价值判断(Valuation)、行为倾向(Propensity)3个方面的内容。其中，价值判断是从自我的角度出发，对任务情境和条件进行的价值判断，其实质是元认知知识。由于价值判断既是情绪／情感的认知基础，也是行为倾向的动力基础，因此，价值判断是情感态度价值观目标的核心[2]。 　　朱小蔓教授从个体与对象的关系的角度，把个体与世界的关系分为5大系列：人与自然、人与人造事物（即操作对象）、人与他人、人与社会（国家）以及人与自我，并根据此5大系列构建情感教育的目标[3]。这一分析框架明确了情感态度与价值观的5种对象：自然事物、人造事物(即操作对象)、他人、社会(国家)、自我。此外，过程与方法也可以作为情感态度价值观的对象。由此，可以将6种对象与3个内容维度相结合，建立起一个情感态度与价值观目标的“对象―内容”二维分类系统(表1)[2]。 　　笔者根据《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）和《普通高中化学课程标准》(实验)的要求，按“对象―内容”的两维分析框架，将中学化学的情感态度与价值观目标列举如表2。 　　2中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径 　　创设智慧的课堂教学、开展丰富的课后拓展和实施多元的学业评价是中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的重要途径。 　　2.1智慧的课堂教学是达成情感态度与价值观目标的主阵地 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的成功与否直接关系到新课改的成败。建议课堂教学设计过程中要关注如下几个方面。 　　2.1.1 通过创设民主、和谐的“情感场”，使学生热爱学习、生活和社会环境 　　在教学中，教师应该成为情感的驱动者，要创设一个民主、和谐的“情感场”， 教师经常带着微笑，以饱满、高昂的激情和良好的心境走进课堂，渲染气氛，以自己的激情去激励学生，使学生精神振奋，同时教师还可用自己的眼神、语调表达对学生的爱，从而创设一个轻松愉快的课堂氛围。教师要充分挖掘教材中的情感宝藏，善于将自己对教材的感受及情感体验传给学生，并恰到好处地对学生进行激励性评价。学生的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，学习就成为学生主观所需，成为他们受情感驱动的主动发展的过程。总之，教师要善于把自己的“爱”传递给学生，使学生充满“爱”（爱学习、爱生活和爱周围的社会环境）。 　　2.1.2 通过小组合作活动，使学生乐于与人合作，有团队精神 　　教材中隐含着很多便于学生合作学习的“元素”，教师在教学设计时，要精选教材内容，设计合作学习的主题和流程，给学生一个自主探究的空间。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，从而使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。另外明确的学习目标和责任分工是进行“合作学习”的关键要素。在“合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色（如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等），掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。小组角色还应该互相轮换，从而增进生生互动的有效性。在课堂教学中，教师要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜想、操作和讨论中交流思想，增长知识，发展能力，乐于与人合作，有团队精神。 　　2.1.3