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中小学生课外作业的有效设计与管理 　　作业设计是新课程教学中的一个重要环节，著名的早期教育心理学家桑代克就提出学习的三条主律：准备率，练习率，效果率，认为学习要通过练习即作业来巩固，没有及时练习，学生的学习结果就容易被遗忘。但在新课程教学中教师设计作业往往存在这样那样的问题：一是作业低水平化，不少的作业是重复性、机械性，缺少创造和差异性的练习；二是作业统一要求，不管成绩如何，作业都是一样的，导致学优生浪费时间做已经掌握的知识，学困生很多作业不会做，更看到自己的学业失败；三是作业脱离生活实际，大都是抄抄写写，趴在桌子上就能完成。与之相反，美国孩子的作业则更贴近生活实际，必须走出去，动手、动脑才能完成。比如设计校园或是所在小镇的宣传牌，或者某个地区的旅游线路图；制作冰激凌圣代促销单；评判儿童电视节目的优劣；解析“9?11”受害者的经济补偿等。这些作业既没有统一标准的答案，又充分联系实际，既可以充分发挥学生的创造力和想象力，又能让孩子们感受到所学知识是有用的，进而增强学习的兴趣和自信。 　　他山之石可以攻玉，对比中美孩子所做作业的差异，并联系实际，我们需要反思，新课程下究竟应如何有效地设计和管理中小学生课外作业。 　　一、新课程下中小学课外作业的有效设计 　　怎样的作业才是有效的作业？笔者认为，有效的课外作业设计应该符合以下要求： 　　1.科学准确地定位作业的目的 　　有效设计课外作业，一方面教师要明确布置课外作业的目的不只是为了巩固和消化课堂知识、为学生考试做准备，更是为了拓展学生知识面、培养能力和陶冶情操。因此要从促进学生个性发展、培养学生良好学习和生活习惯、发展学生学习和研究能力、融洽亲子关系、增进学生人际智力等方面定位课外作业的目的；另一方面教师设计作业要科学，不能随意化，某项作业是为了培养什么能力、什么习惯、什么意识，心理一定要有数。除此之外，教师设计作业要特别注重保护学生的积极情绪体验，不能让学生总是把作业和一种枯燥、痛苦的体验相联系，而应该注重让学生在做作业中体验到一种积极的、富有成就感的快乐，这样学生才会乐于并创造性地完成作业。这就需要教师设计作业时联系学生的生活实际，以促进包括学生身体、社交、情感、精神和智力成长等方面的发展。 　　2.注重学生信息收集能力的培养 　　在信息技术和知识经济时代，教育留给学生的不再是其掌握的知识有多少，而是有效的信息收集和处理能力，特别是能够在纷繁复杂的信息中准确地搜索和提练有效信息的能力。因此，在中小学课外作业设计中要特别注重通过材料收集渠道的多样化要求，让学生在频繁使用网络搜索的过程中，培养学生搜索信息和处理信息的能力。如老师讲完“珍珠港事件”这段历史后，可以要求学生去阅读诸如《广岛》等的相关书籍，去图书馆查资料，去网上下载相关图片，看纪实片“珍珠港”并谈感受等，让学生在使用多种信息搜集途径中从多个角度加深对这段历史的认识和理解。 　　3.作业的要求要明确、具体 　　学生课外作业设计越具体、越明确，其所完成的作业就越丰富、越深刻；相反，如果作业要求较为笼统、模糊，学生所完成的作业也就较为肤浅、单一。比如，教师的作业要求是“抄写一页字”，学生的理解便是只要一页字，至于写什么，要怎样写，并不重要，于是交上来的可能是歪歪扭扭、词不达意的一页字，如果把要求具体为：“摘抄原著中自己最喜欢的段落，要求字体工整、漂亮，页数至少一页”，学生交上来的将是他们有思考、有努力、有内容的作业。美国的中小学生的作业一般都有以上三点的要求，有的还具体到多少页纸、打印还是手写、几种资料来源、几句引文等。如美国11年级孩子的作业写一篇“公民权利”的研究论文，其中一项要求是：字数在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文[1]。 　　4.作业应注重课外知识的研究性阅读 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”我国学者于永正说过：靠读书长大的学生才有可持续性发展的后劲，靠练习册长大的孩子，是没有文化的[2]。善于阅读是一种让学生受用终身的能力，有效的课外作业设计应该着眼于强化学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养，特别是学生研究性阅读能力的培养，即不仅要让学生广泛阅读，还要让他们在阅读中归纳，写提纲，并做点评，进而自主创作，这才是有效的阅读。 　　5.作业设计要有个别差异 　　学生是有个性差异的，不仅存在智力类型上的差异，还有能力水平的差异，因此，在目标定位中要考虑学生的个别差异性。比如可以分层设计作业，某特级教师把班上的学生分成三个等级：A级学生指每次课前生字词听写和单元小测都在90分以上的学生，这部分学生可以不做作业；B级学生指听写和小测在70-90分间的学生，这部分学生每天做部分