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中小学德育的不足及对策探析 　　【摘要】当前，我国中小学德育依然是“高耗低效”，重要原因之一就是德育内容与形式，严重脱离学生的实际生活，无法真正触及学生心灵。德育工作者应该注意使德育的内容、形式贴近学生的实际生活，并加强自身的榜样作用，努力促使学校德育的实际效果得到较大幅度的提高。 　　【关 键 词】中小学德育；德育内容；德育形式；生活化 　　中图分类号：Ｇ41文献标识码：Ａ 文章编号：1005－5843（2007）04－0027－02 　　 　　德育是中小学素质教育的重要组成部分，一直受到广大教育工作者的关注。但是，当前的中小学德育工作“耗时多、收效低”是不争的事实。尽管德育工作者们（德育主任、辅导员、班主任、任课教师等）花了不少时间和精力，可中小学学生中存在的道德问题乃至严重违纪现象仍然不少。究其原因，主要是我们学校的许多德育行为脱离学生的实际生活，学生的道德品质形成缺乏生活化的、具体化的情感体验，无法从内心深处对道德规范等产生认同，因而将其外化成行为习惯就更无从谈起。本文试从三个方面来谈对这个问题的思考。 　　 　　一、中小学德育的不足之处 　　 　　1． 重知识，轻体验 　　有些德育工作者狭隘地理解传统德育观念，认为德育就是在课堂上说教，告诉学生什么该做，什么不该做及其原因。所以他们在课堂上不遗余力地向学生讲授相关知识，要求学生记忆各种条文（如《小学生守则》等），期末时只通过试卷形式考察学生的掌握情况，从而得出学生的思想品德成绩，以此向学校和家长反映学生的道德状况。这样的德育过程很难引起学生心灵的共鸣，无法在学生的品德形成中起到实际作用。学生只是为了应付考试而死记硬背书本上的理论，并没有从内心深处产生积极的情感体验。因此，这样的德育效果是低下而且难以持久的。 　　2． 重言传，轻身教 　　有些德育工作者在课堂、班会、校会上讲的头头是道，但实际行动却起反面教育作用，把自己原先讲的规范全部推翻了。例如，教师要求学生在参加会议时要认真听讲，不要讲话，可到了开校会的时候，有些教师站在学生队伍后面，窃窃私语，说个不停；教育学生要学习解放军叔叔，不怕困难，不怕吃苦，可在开校会时，学生在炎热的太阳下晒着，有些教师却躲到阴凉的地方，不愿“陪晒”。如此德育，学生如何适从？ 　　3． 重课堂，轻课外 　　下，中小学的德育活动主要包括德育课程教学和课外德育活动。学校和教师的注意力集中在德育课程的教学上，总体上以课本内容为主，而课外德育活动就流于形式，即到了重大节日、纪念日的时候，教师组织学生搞一搞特色活动。这些活动很多都是为了“活动”而活动，它们对学生道德品质的形成能起到多少促进作用，则无从顾及。 　　 　　二、学校德育生活化的必要性 　　 　　陶行知先生认为，教育的根本目的是为了促进生活之变化，使生活向好的方向发展，学校德育的目的也是为了促使学生的生活更好地发展。道德规范是在人们生活需要的基础上产生的，德育也来源于生活，依赖于生活。学生是否真正具有社会期望的德行，只有通过实际生活来检验，而不能仅从一张试卷上的几道判断题、选择题的回答情况来衡量。 　　德育不是人为预设的，是在人们的生活情境中形成的，必须以人们的日常生活为必要前提。我们可以认为，一个人的生活状况基本上决定了他的德行情况。生活既是学生各种道德认识的来源，也是学生践行道德规范的基地。德育应当存在于学生群体的互相交往中，学生和教师的交往中，学生和社会各界的接触中。 　　学生在学校中受到影响的主要来源是教师的言行，每位教师的实际表现就是最丰富的德育教材。无论是积极的方面还是消极的方面，都会被学生尽收[底，都会对学生的德行产生巨大影响。很多学生的喜好习惯都是在中小学时受到任课教师的影响形成的。例如，上课时，有位教师手上掉下一截粉笔或者板擦，他立即弯腰捡起来放在黑板边上，学生们看在里记在心上，以后遇到类似情况也会仿效不误。如果在同种情况下，教师不做任何反应，那么，学生以后见到粉笔或板擦落地，恐怕没有几个人想到去把它们捡起来。这样的德育方式比在课堂上大声宣扬“爱护公物、热爱集体”要有效的多。 　　 　　三、学校德育生活化的具体途径 　　 　　（一）转移学校德育的重心（目标） 　　生活世界蕴含着丰富的内容，是道德规范产生的土壤。德育的重心（目标）应该贴近学生的实际生活，使学生觉得只要通过自己的努力就可以做到，而不是遥不可及的。德育的根本任务就是提升人的精神境界，解决人的思想问题，使人的精神生活更加充实。所以，我们中小学的德育目标要切合学生的心理状况，不能一味追求“高大全”，应该具有一定的层次性。多年来我们的学校德育一直存在“倒金字塔”的现象：小学进行的是共产主义教育，中学进行社会主义教育，大学进行爱国主义教育，研究生进行宿舍文明教育，留学生