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中小学德育工作的尴尬处境及应对措施 　　【摘要】二十一世纪的青少年面对的是一个改革开放,价值取向多元化的社会环境,传统的德育内容已不能适应青少年成长的需要,亟需改革和调整。德育的核心、现代学校教育的灵魂就是引导学生学会做人。德育工作必应从落后观念的阴影中走出来,站在生命哲学的高度,去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体去关照。使道德教育,进而使整个教育获得与时代发展的主旋律相一致的品性与意蕴。把一种外在的、被动的道德要求化为内在的、自觉的道德要求,把某时某地偶尔的道德行为变成持久的、恒定的道德习惯。从而使道德教育走出窘境,德润人心。使德性之花绽开在我们生活的时时处处。 　　【关键词】中小学 德育工作 应对措施 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0100-02 　　 　　当代哲学家周国平说:“由于生存的压力和物质利益的诱惑,大家都把眼光和精神投向外部世界,不再关注自己的内心世界,其结果是灵魂日益萎缩和空虚,只剩下一个在世间忙碌不已的躯体。”而很多教育工作者在感叹:为什么时代在进步,现在的学生在思想品德方面反而退步了呢？为什么我们所熟悉的、曾经是行之有效的德育方法现在不管用了呢?为什么教师的良苦用心回报甚少呢? 这些都不能不引起我们对中小学德育工作的深思。 　　 　　1 德育的尴尬处境 　　 　　1.1 目前教育环境的负面效应 　　1.1.1 现实生活中的伦理价值对学校教育原则的冲击,使学生对德育产生疏离 　　传统学校德育的内容是通过过滤、筛选的纯而又纯的做人道理,德育传递的是道德基本原则和规范。而今,学校的围墙越来越只具有形式的意义,学校所宣扬的价值体系与现实生活中的伦理价值有差别,客观现实并非学校德育所描述的那么美好、单纯,人与人之间的关系处理也远非易事,一些过去被视为神圣的东西一夜之间变得很丑陋 。 　　1.1.2 市场经济的重利性,使得学生思想品德失真,知行不一 　　大众传媒所描绘的生活方式与学校倡导的价值取向并不完全一致,一些德育工作者本身道德素养低、言行分离、作风不良也给学生带来极坏的影响,给德育带来假道学的恶名。使得学生对现实的德育工作产生了不听、不信、不服的逆反和腻烦心理。同时也有不少学生人前人后不一样,校内校外不一样、言不由衷,知行不一。 　　1.1.3 重智育轻德育的价值取向,使得学生对功利的过早追求和对道德的淡漠 　　长期受应试教育的影响,重智育轻德育一度使德育的评价机制偏离正常轨道,“三好”往往成了“一好”。这种价值取向对学生的心理暗示带来的直接结果便是舍真求荣,便是文化成绩成命根,便是对功利的过早追求和对道德的淡漠。 　　1.1.4 网络虚拟性的负面影响 　　在新技术尚未能使现实的和虚拟的世界合为一体的情况下,道德与技术还不可能产生一种亲和现象,网络的开通,也增加了自我封闭离群索居的趋势。同时,超地域的东西方文化差异和不同的价值观,也会导致学生产生迷茫。 　　1.2 中小学生心理问题存在的普遍性 　　世界卫生组织认为,生理健康、心理健康、道德健康三方面构成健康的整体概念。而据专家调查和资料显示,目前我国中小学生心理障碍患病率为21.6％。随着年龄的增长,学生的心理健康问题呈上升的趋势。2003年8月到2004年底,某城市高等专科学校教育心理教研室对该市所属的56所中学、28所小学的部分中小学生进行了一次心理健康状况抽样调查。这次调查涉及该市559名初中学生以及216名小学高年级学生。结果显示,该市中小学生的心理健康不容乐观。小学生的心理问题主要集中在学习焦虑、自责倾向、过敏倾向三个方面,中学生的心理问题则集中体现在强迫症状、人际关系敏感、偏执、忧郁、焦虑和敌对六个方面。 　　 　　2 德育工作为何置身于如此尴尬的处境 　　 　　2.1 德育评价体系缺乏科学性 　　传统的德育考评机制是以分数为标尺,评价的目的在于鉴定、选拔,注重终结性评价,且评价主体单一。并且不同程度地存在着为了手段而忘记了目的的倾向。在许多人看来,把书本上的道德准则、行为规范宣讲给学生听,并按照所谓的德育考核标准,以量化手段去考评学生的德行,便实现了德育的目的。这种片面强调可操作性的做法,大大降低了德育的品位与质量层次,难以衡量学生的真实德行水平。 　　传统德育习惯于用既定的道德标准去衡量不断发展中的学生,当学生的道德言行不符合既定标准时,不是用新的实践去重新检验既定的道德标准,而是用既定的道德标准否定学生的道德发展状态,想方设法约束防范学生,这就导致德育工作者对学生估计失真,和学生的关系失调、对立。 　　2.2 忽略了教育主体的主观能动性 　　在许多学校,师生关系是不平等的,是猫和老鼠的关系,是警察和小偷的关系。教