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中小学德育教育现状及提高德育实效性的措施 　　德育,指教育者根据现代社会的要求,有目的,有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治思想、道德等方面的影响,并通过其品德内部矛盾运动,以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育。如1912年,教育家蔡元培在他提出的教育目的中就曾使用“道德教育”来指德育。但大的德育观认为,德育是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育的总和。那么,什么是德育的实效性呢？一般意义上讲,德育的实效性意味着教育者与被教育者的主体双方,能够在平等、公平的平台上相互交流与沟通,把“规范”化为“准则”,把“规律”化为“自律”,把“责任”化为“良心”,把对国家、对人民的高度责任心和使命感内化为德性。只有这样,才能使青年学生在参与互动的德育过程中启迪智慧、陶冶情操、交流感情、增强信心,不断树立正确的世界观、人生观和价值观,实现理想、信念的价值提升。 　　 　　当前德育教育的现状 　　 　　1、德育地位的弱化。面对升学竞争,学校存在偏重于学业成绩,而偏轻于育人业绩的倾向,德育处于“战略上重视,战术上忽视,说起来重要,做起来不要”的尴尬状态,德育地位得不到保障。如今,就存在一种教育现状――“圈养”。用繁重的课业把孩子困在教室内的时候校园和教室就成了“饲养场”;在那里,教师并不顾及学生的饥饱与口味,而是实时定量地“喂食”。根据课程表规定的时间,按照教学大纲的规定,依照教师的理解,向不同的学生教授同样的知识,这就是我们的教育现状――“圈养”。 　　2、德育目标的错位。以往的学校德育目标往往缺少明显的层次和梯度,小学生进行“树立共产主义远大理想”的教育,中学生进行集体主义教育,大学生开展文明礼仪和校规校纪教育。教育目标的错位导致思想品德教育的空洞说教和教育效果的苍白无力。而且在进行德育教育时恰恰喜欢把学生当作道德知识的接受器,学生没有情感诉求,也没有自主建构。 　　3、德育内容的刻板。德育内容应该回归凡人生活,贴近凡人现实,即充分重视多元共存的社会中普通人的思想状态。而以往的德育习惯于用一个时代的英雄人物来进行正面教育,或用典型的反面人物来进行反面教育,即习惯于用“超人”和“坏人”来教育学生。这样的德育内容往往远离学生的生活。学校德育应该拉近学生与凡人的距离,“培养他们对多样化的尊重和开放与宽容的心态,培养他们自主判断与自主选择的能力。” 　　4、德育评价的空泛。在实施新课程的背景下,对学校德育工作的评价和对学生综合素质的评价,仍缺少可操作性强的评价机制,从而导致对德育工作的评估流于形式或干脆以智育代德育,一俊遮百丑。 　　5、将“智育”与“德育”互为因果关系。掌握文化知识,有利于提高人的道德修养。但智商不等于情商,学历高低与道德水平高低没有因果关系。生活中高学历的罪犯也很多,法国大文豪雨果就说过,世界上高智商的人有两个地方最多,一个是大学,一个是监狱。两千多年前,孔夫子就有“礼失而求诸野”的感叹。寄希望于知识水平越高道德水平也越高,最终的结果大多是失望。智育代替不了德育,美育也代替不了德育。在提倡将德育融入各种知识学习的同时,必须明白这种融入绝不是德育的自我消失,而是让德育在各种知识学习中起引领和激励作用。 　　 　　提高德育实效性的有效措施 　　 　　1、中小学德育教育以课堂教学为主渠道,加强对学生德育工作的“四层管理”,大力宣传,开展活动,营造德育氛围,充分发挥课堂教育的主渠道作用。根据不同年级,不同学生的生理、心理特点及知识水平,让德育教育渗透到每节课,将德育教育内容分解到各个年级、每个学期 。教学过程本应在“人本化”的课堂,“共情沟通思维”的课堂和“情趣多融”的课堂中开展,才能达到预期的效果。所谓学校的“四层管理”,即与学生工作联系密切的政教处、共青团、年级组和班主任四者应互相配合,进行学生管理。同时,学校环境是学生学习的隐性课堂,对学生发展具有至关重要的作用,学校可利用“校园之声”、“学校宣传栏”、“德育活动室”等大力宣传德育教育的重要性;学校可每年确定主题,实现德育教育序列化,如2005年主题:诚实守信,做合格公民;2006年度:明荣知耻,树立荣辱观等;学校可每月开展“创卫生活动月”,开设“团课”召开主题班会等,在节假日和重大庆典日积极开展有益于身心健康的德育活动等;学校可经常开展艰苦奋斗教育,加强安全教育,加强网吧治理工作和开展“学先进,找差距,争创优秀班集体”活动等,从而提高学校德育实效性。 　　2、建立新型的师生关系。学校德育过程中教育者与受教育者的关系,实际上是一种人与人之间的沟通关系。在学校德育工作中,教师为学生做的每一件事、对学生说的每一句话,都是在与学生进行沟通。教