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中小学德育中学生主体性缺失的反思 　　回顾和反思我国多年来学校德育的历程，我们不难发现当前中小学德育之所以缺乏实效性，其中最重要的原因是忽视了学生的主体性。虽然在理论上反复论证德育的主体性，而现实做法仍有不少禁锢学生的现象。而新时期社会的发展，迫切要求中小学德育弘扬学生的主体性，培养具有独立人格和创新意识的人。因此，研究在中小学德育中如何发展学生的主体性，是德育面临的新课题。 　　一、中小学德育学生主体性缺失的主要表现 　　1.在德育目标上，忽视学生的主体发展水平 　　多年来，我国中小学德育目标过于理想化，缺少层次性，存在“高大全”的现象。人们往往重“超前”轻“现实”，忽视学生的身心发展规律，忽视学生的道德现有发展水平，把目标当基础，把终点当起点，一味地强调“先人后己”、“大公无私”、“全心全意为人民服务”。这些贪大求全的德育目标，被演化成了中小学各个阶段的德育发展性目标，导致教师的主观愿望超越了学生的实际需要，违背了学生身心发展的规律；人的德性的成长是有阶段性的，不分德育的层次，不关注德育对象的年龄阶段，把终极德育目标当作每一个阶段的德育目标，也是违背德育规律的，将会“欲速则不达”。 　　2.在德育内容上，忽视学生的主体道德需求 　　“好的道德规范应该是生命的内在需要，而不应该是游离于生命之外的什么东西。”我国在过去很长一段时间，德育内容片面强调社会规范的要求，忽视了人自身的道德发展需求。人们将教育要促进人的社会化，片面地理解为对社会的顺应，而很少强调把人培养成改造社会的主体，导致中小学德育内容严重脱离社会和学生实际，甚至把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要内容进行灌输，进行大而空的道德说教，忽视学生的个性发展需求，忽视学生的自主选择和自我调节。在德育内容排列上也缺乏有序性和层次性，甚至存在小人接受大道理，大人接受小道理的“倒挂”现象，如小学就有集体主义、爱国主义等内容，而到了高中甚至大学还有一些最基本的文明礼貌等行为规范的内容。显然，这样的德育内容与学生的心理特点和思想水平严重错位，不但影响了德育的效果，也严重挫伤了中小学生接受教育的积极性。 　　3.在德育方法上，忽视学生的主体德育功能 　　德育方法是实现德育目标、完成德育任务的途径和手段，是教师与学生相互影响、相互作用的媒介和桥梁。一些教师受传统教育观念的影响，在德育方法上往往忽视了学生的主体德育功能，主要表现在：重传递，轻思考，忽视道德选择和澄清能力的培养；重灌输，轻交流，忽视师生平等对话和情感沟通；重说教，轻践行，忽视德育过程中由知到行的转化环节；重堵截，轻疏导，忽视学生个性的需要和发展；重外律，轻内修，忽视学生自我教育能力的培养；重显性，轻隐性，忽视发挥教师示范、环境陶冶、学科渗透等多渠道的德育功能。由于德育方法忽视了学生的主体德育功能，因而导致中小学德育的实效性低。 　　4.在德育途径上，忽视学生的主体道德实践 　　学生只有自己去参与学习、参与管理、参与同自己成长有关的实践活动，才能获得各种深刻的体验，才能促进品德的内化。可不少学校的德育活动往往由教师统一布置、组织、安排，整个过程都由教师包办代替，从活动主题的确定到活动方案的制订，从活动的时间、地点到活动的方式都由教师一手安排。学生由德育主体沦为被动消极的客体，被动地、例行公事般地参加活动。整个活动过程没有让学生去亲身实践，去亲身体验，去亲身感悟，没有将品德养成看作是学生主动内化的过程，因而难以将社会道德规范内化为学生的道德品质，也难以达到德育活动的目的。 　　5．在德育评价上，忽视学生的主体道德人格 　　道德人格是指学生个体在一定社会规范与实践中形成的做人的尊严、价值和品质的总和。当前中小学生道德人格状况主流是健康、乐观、积极向上的，但由于不恰当的德育评价方式影响了中小学生道德人格的构建。一些教师往往只重视学生认知领域的评价，忽视或轻视学生道德情感、道德意志、道德行为的评价；一些教师常常用规范来表扬和指责学生的行为，总是认为那些“听话”的学生才是好学生，而稍有个性的学生往往被看作“调皮生”或“差生”。这种德育评价，损伤了学生的自尊心和自信心，导致部分中小学生产生了自卑、退缩、紧张、焦虑等心理问题，甚至出现麻木、脆弱、虚假、逆反的消极人格。 　　二、增强中小学德育学生主体性的应对策略 　　“我们在反思德育的低效之时，意识到了传统德育主体性、针对性的丧失，乃是导致德育低效的关键因素。”目前德育主体性缺失的危机也是中小学德育发展的契机。我们必须以主体性教育思想为指导，以培育和发展学生的主体性道德人格为根本目的和价值取向，更新德育观念，调整德育结构，构建适应形势发展的主体性德育新理论、新模式。 　　1.更新德育理念，体现主体性 　　德育的最终目的在于完善人的品德，使作为道德实