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中小学微课发展中的问题与对策分析 　　【摘要】近几年来，微课已成为我国教育信息化资源建设的重点和热点。许多一线教师希望尝试制作微课辅助教学，但大多数老师对如何制作质量较高的微课存在困扰。中小学阶段是学生学习时期的奠基阶段，学习效率的高低直接影响着学生日后学习的效果，本文将针对“微课”教学的相关内容，对其在中小学课堂上的应用进行探讨。 　　【关键词】微课 微课设计 分期 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0079-02 　　“微”字是2012年年度汉字，我们现在的生活就是微生活，例如微信让我们更方便快捷地和朋友交流，微博通过简短的文字分享信息和想法。国内的微课有很多种叫法，例如微讲座、微课程等，简单来说，微课的核心就是“微”，一般教学载体是长度为5-8分钟的微视频，最多不超过10分钟。教学内容主要是针对某个知识点，利用微课件、微教案等开展教学。微课具有短小精悍、灵活易开展的特点。 　　一、微课概念分析 　　微视频、微课堂等概念的出现让微课迅速发展起来，但是教师对于微课要有自己的理解和分析，掌握微课的本质，结合实际情况开发符合学生学习特点的微课。笔者认为，微课的划分可以从以下几个方面着手：第一是课程资源组成，例如微型网络课程就是由多种教学资源组成的，而微课件、微课例以及微教案等则是由单一的教学资源组成的；第二是微课的载体，可以是多种资源并存的形式，也可以是以微视频作为主要的教学方式和教学资源；第三是运行方式，可以是以互联网为基础的在线共享方式，也可以是单独的离线方式；第四是学习空间，可以是不受空间和时间限制也可以是有固定的地点和时间；第五是学习方式，是学生个性化、多样化的接受教学还是教师单方面传授知识的被动学习方式。 　　二、微课发展的现状 　　微课（Micro-lecture）始于美国，并在美国发展壮大后，传至世界各地。国外对微课用于教育的研究，比较注重微课与课堂的有效结合，力图从微学习理念出发提升教学质量，注重在微课支撑下新的教学模式的开发。 　　微课从2010年在国内开始兴起，2011年胡铁生教授首次提出微课的概念。自此，微课开始成为教育领域热议的对象。各种微课大赛的举办，将微课推向了全国各地。微课在国内经过短短几年的发展，取得了一定的成效，但是教学效果并不明显。由于我国依然在延续使用传统的教学模式，使得我国开发的微课资源不能与课堂教学有效地结合起来，仅仅是停留在微课比赛和教师互相借鉴以及教研活动方面，没有将其作为学生的学习资源。 　　三、中小学微课发展中出现的问题 　　通过查找和分析中国知网上关于中小学微课的文献以及中小学微课大赛的微课作品，发现以下一些问题： 　　（一）微课的理论研究多于实践研究：在查找到的所有关于微课的文献中，对微课理论进行探讨的文献数量是最多的。文献主要集中在对微课的定义、微课的特点、微课的定位、微课的类型进行探讨。而关于微课在中小学教学中的应用研究还比较少，特别是微课对学生的学习提供帮助的研究更少。 　　（二）理论研究缺乏对实践的指导：目前，大部分关于微课的论文都是专家编写，而微课是由学校里的一线教师实际应用的。专家编写的理论，有的对于一线教师过于复杂、难懂，理论性强，有的脱离实际情况，不能很好的指导一线教师有效的利用微课进行教学。 　　（三）微课的数量多但不精：由于各种微课大赛的举办，微课被推向了全国各地。各个学校的教师都积极投入到微课的建设中去。微课在国内经过短短几年的发展，国内微课的数量已经很庞大，但是算的上精品的微课寥寥无几，造成了很多资源的浪费。 　　（四）微课的内容不够“微”，形式太过“微”：大众对于微课的共识就是“小”，不仅在时长上要小，而且在教学内容上也要小。但在实践中，许多教师并没有把握好“小”的含义，比如，中国微课网的一些微课，有的是截取一段课堂实录的十分钟小视频，有的通过加快语速或压缩学习者思的时间来保证微课在形式上看比较小，使一节微课所传递的知识量过多，而不是清晰简练的讲解一个知识点。 　　（五）微课的应用率低：虽然说现在微课在教育领域闹的轰轰烈烈，但是使用微课的教师和学生却很少。很多一线教师积极制作微课只是为了参加微课大赛获得奖项，而不是为了应用于实际教学中。虽然现在网上有很多微课资源，但是会主动的去寻找微课资源来帮助自己学习的学生很少。 　　（六）教师设计制作微课面临很多困难：微课制作包含了教学设计、素材准备、录屏以及后期的优化处理，大部分教师遇到的首要问题是技术方面的，特别是在录屏和后期的视频编辑环节。如果仅凭一个非专业的老师独立完成的所有的制作，这对老师来说是非常大的挑战，无形中加重了老师的负担。部分教师对制作微课很感兴趣，但是他们有很重的教学任务，没有足够的时间和精力制作