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专业化视角下的辅导员工作室建设研究 　　摘 要 随着辅导员队伍的不断发展，建立专门的辅导员工作室，集中辅导员群体力量，把工作室作为培养辅导员团队的平台是尤其重要的。本文通过对辅导员工作现状的调查，试图寻找可行性措施，从专业化视角下研究辅导员队伍的团队培养、机制运作、理论指导以及工作基础设施建设等方面，整合各种资源，提出建设“辅导员工作室”的方案。 　　关键词 工作室 辅导员 建设 　　中图分类号：G451.8 文献标识码：A 　　按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的相关要求，自“辅导员队伍建设需要专业化”的理论出现，近几年国内一些高校都纷纷建立辅导员工作室，多是以专题工作室或者是辅导员名师工作室的形式来运行的，辅导员工作室在不同的院校会有不同的意义和需求，在本文中所探寻的辅导员工作室建设是根据辅导员的实际工作情况、辅导员工作满意度调查以及辅导员队伍建设的方向等来建设的一个为辅导员队伍提供成长交流平台的工作组织。 　　1辅导员队伍建设的困境 　　1.1辅导员队伍专业素质参差不齐 　　目前辅导员队伍中存在的一个极大的问题是辅导员专业素质和工作任务不相匹配，而这往往是由现存体制和管理制度来决定的。在多数高校中辅导员多是以专职和兼职两种工作形式出现的，按照国家规定，辅导员和学生人数的配比是1：200，从多数高校实际情况来看，大部分辅导员所带学生人数比例是超标的。而兼职辅导员中一部分是由高校专业课教师兼职，一边从事教学任务，一边从事学生事务管理工作，另一部分也有高校行政人员担任辅导员工作，比如二级?W院副书记。工作任务繁多，往往造成精力分散的现象，无法做到完全的专业化。而专职辅导员在辅导员队伍中所占比例不高，数量远远达不到需求。 　　辅导员队伍的学历水平参差不齐，有本科留校的辅导员和通过考试招聘的研究生辅导员，现阶段多数高校招聘要求上明确提出要研究生学位以上担任辅导员一职，而目前辅导员队伍中获得研究生学位的所学专业各不相同，有的专业与辅导员工作完全不相关。这就造成辅导员原专业不能很好的发挥作用，而辅导员工作需要结合自身实际情况来积累相关经验。 　　1.2辅导员队伍多呈现“散兵”现象 　　辅导员这个职位是我国特有的，最初是“政治指导员”，最后演变为专门负责学生管理工作的人员，国内大部分高校都存在辅导员流失的现象。为何会出现这种现状，通过相关调查显示，辅导员一般在学校二级分院承担管理工作，在管理学生的事务性工作上，往往占有一定的主观性，大标准下呈现多种做法。青年辅导员多由简单的岗前培训后迅速着手学生工作，在操作实际学生事务性工作中，往往只是“单打独斗”，并不能起到很好的育人效果。比如：辅导员查旷课现象，仅仅是依靠辅导员抽查点名，制定规章制度，进行学风教育往往不能不很好的约束学生逃课行为，还应该和授课老师相结合，共同进行思想政治教育。各二级分院下的辅导员也缺少共同平台来组织交流工作经验，这就造成了许多青年辅导员工作经验不足，成长较慢，并且长期在此环境中易出现工作压力过大，工作满意度下降等问题。辅导员工作不仅应该与二级学院其他岗位需相互配合，也同样应有平台，来联系各二级学院的辅导员相互交流，分享经验，帮助辅导员队伍走向“系统化”和“专业化”。 　　1.3辅导员身份地位不明确 　　在16号文中，辅导员被定位为教师和管理者双重身份，这就造成了辅导员无明确身份定位，依附不同的职业身份，背负了双重的责任和压力，长期以往必然缺乏独立的成长空间，也会直接影响辅导员队伍的稳定和发展，进而也容易影响学生工作的稳定性。 　　辅导员的身份应该是由教师和管理者中分化演变出来的一种新的职业身份，具备“专业化”的素质去处理学生工作中勤奖助贷、心理健康、危机管理、就业创业、职业生涯等一系列工作，要求从事此职业的人员在涉及到的领域都可以给予学生“专业的解答”，不仅拥有相关学术性背景、也同样需要具备相关实践技能，如此才能为大学生全面发展提供多方面专业性服务。同样，辅导员也应该由此获得提高自身技能和素养的培训，参加一系列科研创新，来带动此行业的专业化发展。 　　也就是说，高校辅导员的身份不能等同于教师也不能等同于行政管理人员，应该是兼具教师的学术任务和行政的管理任务与一身的专业化教育工作者。兼具教师和管理干部双重身份不代表辅导员走教师或者是管理者道路就是畅通的。 　　2辅导员工作室“专业化”建设的意义 　　“专业化就是一个人或组织减少其生产活动中不同职能或操作的种类”。辅导员工作室“专业化”建设是指在学生思想政治工作中，整合辅导员的集体力量，打造一个系统完善，机制健全、分工合理的“专业化”平台，成为辅导员发展和成长的重要基地。帮助和培养辅导员提高在学生工作中扎实的理论基础，完善的工作方法，能完成一般教师不能完成的学生思想教育，引导学生成