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中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略 　　幼儿科学探究活动是幼儿通过动手操作、探究发现科学奥秘的过程。只有利用图表、绘画或各种符号的记录，幼儿才能实事求是地把主动建构知识过程中的所见、所闻、所想表现出来，记录是幼儿科学探究活动的重要环节。因此在指导幼儿记录时，教师应准确把握年龄班幼儿科学活动的记录特点，实施有效的指导，发展幼儿的记录能力。 　　 　　一、中班幼儿科学活动的记录特点 　　 　　中班幼儿科学探究活动的兴趣点常集中在操作上，他们的科学活动记录通常具有以下特点。 　　1.　缺乏目的的操作，无法实现有效探究。中班幼儿往往没有事先看清记录表上的要求，就直接动手操作，无法根据记录表的要求，正确完成其探究的过程，常常出现无效操作，使探究过程多了盲目性，少了科学性。 　　2.　无法正确理解记录表，记录效果发生偏差。对于中班幼儿来说，记录探究活动过程有一定难度，常出现不知道记录表的含义，或不会如何记录或记录得不准确，都不能真实反映幼儿探究活动过程。更重要的是，记录效果的偏差，令幼儿无法在记录中进一步总结分析其中蕴含的科学道理。 　　3.　受记录表的局限，操作发现未完整体现。活动后的归纳，如果不是依靠教师对整个过程的关注，仅凭借这样的记录表来总结，就难免造成疏漏，幼儿在探究过程中的新鲜发现，常常会令人惋惜地被抹杀了。 　　4.　没有及时记录，记录被动、滞后。多数幼儿是在教师的提醒下或看到同伴的记录行为后，才想起要记录。许多幼儿经常是在探究操作全部结束后，才凭借记忆进行记录。由于不是主动地记录和记录的滞后，幼儿记录的随意性比较大，不利于幼儿养成边操作边思考的良好习惯。 　　5.　多数幼儿喜欢相互模仿，记录方式雷同。观察他人并模仿着记录，是多数幼儿的习惯。用相同的方式记录，容易呈现相同的记录结果，令独立思考和各自表达的机会大大减弱。 　　6.　幼儿的记录已初步呈现多元化的记录方式。虽然中班幼儿在记录的过程中存在不少障碍，完成得不尽理想，但是我们仍然欣喜地发现，在模仿的基础上，有些幼儿开始尝试创新，记录已初步呈现多元化的记录方式。 　　 　　二、中班幼儿科学活动记录特点的原因 　　 　　1.　探究记录是一项有难度的活动。科学活动的记录是在明确要求的基础上，有目的地展开操作，并能将或微弱或显著的操作变化准确、细致地记录下来。需要有较强的认知理解能力，以及持之以恒的专注力。这对于中班幼儿来说，存在一定的难度。 　　2.　中班幼儿心智发展尚不完善。中班幼儿的年龄多数介于4～5岁之间，他们仍以形象思维为主，抽象思维只是初步萌发，相对较弱。这样的身心发展特点决定了幼儿的认知水平有限，难以独立完成复杂的任务。 　　3.　材料提供和记录表设计不合理。记录表设计的格式和内容不仅相对单一乏味，有时不加说明也较难准确理解，这阻碍了幼儿的理解记录，也阻碍了他们正确、及时地搜集整理数据。 　　4.　教师的引导尚存极大挖掘空间。在探究操作前，教师如果对记录表的讲解不清晰；在操作过程中，教师的个别指导如果不足，都会造成记录效果不佳。可见，幼儿需要教师给予正确的启发、耐心的引导和不怕失败、勇于尝试的鼓励，才能帮助幼儿获得成功的体验。 　　 　　三、提高幼儿记录能力的有效策略 　　 　　基于以上对幼儿科学活动记录特点及其原因的分析，我们尝试由简入繁，逐步提高幼儿记录能力，主要有以下几个方面的策略。 　　1.　巧妙运用记录表 　　(1)科学设计记录表。科学设计记录表，是发挥记录有效性的关键环节。教师应本着形象、简明、易懂的原则。规划适宜的内容、格式和符号，科学地设计使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表。对于中班幼儿来说，记录对象一次不可太多，以2―3种为宜(粘贴式记录对象则可以适当增多)；采取每一项操作任务图示与记录空格单维对应的方式，一目了然，让幼儿知道往哪儿记录、记录什么；不论是横向式记录表还是纵向式记录表的设计，都应明确指示操作内容和正确记录的方位， 找到合理摆放材料的办法――操作材料尽可能和相应的记录表摆放在一起。 　　(2)形象讲解记录表。讲解的目的是让幼儿了解记录的含义，掌握操作与记录流程，学会记录的方法。当然，这种讲解不仅仅局限于操作前，还应贯穿于操作的过程中，包括引领幼儿解读记录结果，初步进行科学活动的分析与归纳。此外。形象讲解的细致且反复也很重要，运用举例的方式是操作前讲解的一种较好形式。示范式的讲解语言和动作能把抽象的图表记录转化得更加形象、直观，相当于为幼儿的正确记录搭建了良好的“攀登架”。保证了幼儿记录的有效性。 　　由于能力的差异。会有部分幼儿对记录表的理解仍存在困难。那么，在操作记录过程中，教师应通过巡回观察和再次讲解来帮助。这样，教师在巡回观察时循序渐进式的启发和更加具体的语言描述、记录