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中国高等教育发展水平的空间差异研究 　　摘要： 　　在我国高等教育快速发展的同时，高等教育区域发展不均衡、资源配置不公平等现象越来越突出。采用熵权法从教育规模、经费投入、基础设施和师资力量四个维度构建地区高等教育综合发展指数，对2004―2013年我国地区高等教育发展水平进行全局空间自相关分析、局部空间自相关分析和三维趋势分析，结果表明：我国高等教育发展水平在总体上呈现显著的空间正相关特征，且空间关联性逐渐增强；虽然落后地区与发达地区的差距有所减小，但高等教育发展的空间异质性明显，落后地区仍然占很大比重。因此，我国高等教育发达地区未能有效发挥空间辐射和带动作用，空间溢出效应不明显，高等教育发展的空间结构有待改善。国家应避免高等教育区域差距继续拉大，落后地区应加快高等教育发展，发达地区应有效发挥辐射带动作用，努力缩小高等教育的空间差距。 　　关键词：高等教育；教育空间格局；教育发展水平；教育区域差距；教育规模；教育基础设施；教育经费投入；师资力量 　　中图分类号：F061.5；G649.2 　　文献标识码：A文章编号2017 　　一、引言 　　根据《2015年全国教育事业发展统计公报》的数据，全国各类高等教育在学总规模达3647万人，高等教育毛入学率达到40.0%，可见我国高等教育已经完成从精英化教育向大?化教育的转变。然而，在追求速度和规模的同时，高等教育区域发展不均衡、高等教育资源配置不公平等现象也越来越突出。经济发展新常态下，构建公平、合理的高等教育空间格局，缩小空间差距，逐步实现高等教育服务均等化，对于促进区域协调发展和构建和谐社会具有重要意义。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》（以下简称“规划纲要”）明确提出要优化高等教育区域分布格局，实现高等教育均衡发展。 　　高等教育区域差异问题早已进入相关学者的研究视野，并取得了一定的研究成果。相关研究多是基于传统的统计分析方法（基尼系数、泰尔系数、因子分析、变异系数等）对高等教育区域差异进行解读性分析。如Zhang和Kanbur（2005）通过基尼系数和泰尔系数得出中国教育资源区域差异日趋扩大的结论；Qian和Smyth（2008）运用基尼系数及其分解方法对中国教育非均衡现象进行了分析；Yue（2015）对中国高等教育入学机会不均衡展开了描述性分析和回归分析；许庆豫和徐飞（2012）利用变异系数对我国高等教育发展水平的地区差异及其动态趋势进行了分析；刘华军（2013）利用基尼系数和空间极化测度方法研究了我国高等教育资源空间分布非均衡问题；张海英等（2013）利用因子分析和DEA法对我国高等教育实力和效率的非均衡性展开了研究；桂庆平等（2015）通过描述性分析发现中国各省域高等教育在办学规模、师资条件、学校布局、办学成效等方面存在显著差异。从研究内容上来看，还有些学者着眼于某一特定领域进行高等教育的区域差异研究。如杨红?F（2012）从制度角度层面研究了我国高等教育差异；周平红（2012）从高校信息化软硬件资源着手探讨教育资源区域差异；杨江华（2014）研究了我国高等教育入学机会方面的差异；张琦（2016）从文化发展的角度分析了京津冀三地高等教育发展的差异。 　　综上所述，多数文献在关于高等教育区域差异的研究中并未考虑空间因素。目前空间计量统计方法的应用主要集中在区域经济和人类社会发展问题等方面，如通过探索性空间数据分析和空间计量经济模型对区域经济和城市发展的空间差异进行分析（Sergio et al，1999；余运江 等，2014；赫胜彬 等，2016；彭程 等，2016）。鉴于关于高等教育区域差异的研究主要采用传统的统计分析方法，本文引入空间计量统计方法中的ESDA技术和三维趋势分析方法，结合时间和空间两个维度，并从教育规模、基础设施、经费投入和师资力量四个维度度量地区高等教育综合发展指数，进而分析我国省域高等教育的差异性和空间动态演变规律，以期能够为相关部门制定高等教育均衡发展政策提供依据和参考。 　　二、地区高等教育综合发展指数测评 　　本文基于效果说和信息说概念下的指标体系设计路径模式（文静，2011），借鉴联合国教科文组织（王绽蕊，2000）和世界经济合作与发展组织（王唯，2003）公布的教育发展指标，并参考我国相关学者的研究以及高等教育发展的实际情况，基于高等教育人力、物力和财力投入从高等教育发展规模、基础设施、经费投入、师资力量四个维度设置地区高等教育发展水平评价指标体系。 　　其中，高等教育规模反映高等教育的基本状况，分别从绝对规模和相对规模设置高等学校数高等学校指普通高等学校，包括大专院校和本科院校。、每十万人口高等学校在校生数、高等教育毛入学率三个指标来反映地区高等