中考课外文言文阅读能力培养一点做法.docVIP

中考课外文言文阅读能力培养的一点做法 　　摘要：在课外文言文备考的大背景下培养初中生课外文言文阅读能力，首先，教师在日常教学中要重视文言常用词汇的积累；其次，应进行简单的课内文言文语法常识的教学；再次，平时的练习指导应注重迁移能力的培养；最后，在练习中教师一定要学会放手，放手让学生去读、让学生去译，还要放手让学生去讲。这样，学生课外文言文阅读的自信心才会逐渐树立起来，从而达到培养学生文言文阅读能力的目的。 　　关键词：中考；课外文言文；积累词汇；语法教学；练习迁移 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0049-03 　　纵观2015年全国各省市中考语文试卷，在文言文考查的方式上，大部分省市采用了课内外对比阅读的形式，也有部分省市选择了纯课外文言文的形式考查。总体上看，这些课外文言文难度不高。但对于初中生来说，能够在考场上读懂文章的含义却成为了最基本要求，在此基础上才能够去解词、翻译、划分停顿、点标点、概括内容、分析情感、概括人物形象等等。因此，培养初中生具备独立解读、理解文言文的阅读能力就显得非常重要了。 　　那么，怎样培养初中生的课外文言文阅读能力呢？在长期的毕业班教学实践中，笔者摸索出了一套培养课外文言文阅读能力的行之有效的方法。 　　一、积累文言常用词汇是基础 　　文言文与现代汉语虽然有很多相通之处，但文言文以单音节词汇为主，现代汉语则以双音节词汇为主，词语的古今异义现象比较普遍，这些给中学生独立阅读课外文言文带来了巨大的障碍。为了突破这些障碍，教师在日常的文言文教学中就要善于用好手中的文言文教材，引导学生进行文言常用词汇的积累。 　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子.凭这个例子要使学生能够举一反三”。我们要把课内文言课文当做例子，在学习的过程中不断强调积累常用文言词汇的意义，并组织学生用记笔记、背诵、提问、检查、做习题等方式进行积累，以期达到熟记的程度。 　　以《十二章》第一章为例： 　　子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”《学而》 　　这一章中需要识记的文言常用词既包括了注释中的“时习、说、朋、乐、愠、君子”，还包括了初学文言文要学习的“子、日、学、之、亦、自、知”等。 　　初中人教版教材六册语文课本中共有45篇文言文，大约13300字。如果每篇文章学生识记40个常用词的话，即使去掉重复的，45篇文章最少也能识记大约1000个常用词汇，基本上能够满足中学生中考课外文言文对文言实词、虚词的阅读要求了。 　　二、进行课内文言文语法常识的教学是必要环节 　　初中阶段教不教语法，近几年来一直是许多一线教师比较纠结的问题，古汉语知识更是被很多老师放弃不讲。那么，文言文的语法常识应不应该讲呢？ 　　《语文课程标准（2011版）》中明确规定：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”众所周知，课内文言文教学的语言难点，就是古汉语的语法障碍，尤其是在课外文言文考查的大背景下，基本的古代汉语的语法常识教学是很必要的。因此，下列几个句式在初中阶段有必要教给学生： 　　1.判断句式 　　2.省略句式 　　3.简单的倒装句 　　这三种句式，在初中生的课外文言文阅读习题中出现的频率较高，学会以后基本上可以自主阅读中考中的“浅易文言文”。 　　同时，有几个词语的特殊用法也要适当教给学生： 　　1.使动用法 　　2.意动用法 　　3.词类活用 　　这三类词语在阅读一些写景散文、说理散文等难度略大的课外文言文中会时常出现，如果平时有积累，学生会很快将其判断出来，从而正确理解文意，缩短学生的审题时间。事实上，在现有的中考试题中，已有部分省市的中考试卷考查这三类词，需要引起教师的重视。 　　当然，文言句式和特殊词语用法的教学一定要适度，千万不要教得太深，也不要贪多求全，一定要循序渐进，最好一节课以一个句式或一个词类为主，并且适当重复，以便巩固。例如，用《陈涉世家》教判断句式；用《生于忧患，死于安乐》教使动用法；用《陈太丘与友期》或《桃花源记》教省略句；等等。 　　三、练习重迁移是关键 　　所谓的“迁移”，是指学生在做课外文言文阅读试题时，能从课内已学知识中生发联想，迁移到课外文段中，进而运用已学知识解决问题的能力。这种迁移能力在课外文言文学习和解题中非常重要，需要教师长时间、有意识地引导，慢慢形成。 　　在日常做课外文言文习题时，教师要刻意引导学生，经常提醒学生进行知识迁移：“这个词出自课内哪一篇文章？”“出自哪句话？它是什么意思？” 　　需要注意的是，这样的引导需要教师坚持经常。想要达到真正培养学生知识迁移的意识，需要教师锲而不舍的努力，在长时间的反复训练中不断