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中职“2+1”培养模式的实践与思考 　　[摘要]“2+1”培养模式是以工学结合、校企合作为主导的人才培养模式,是目前职业教育改革与发展的主流,它改变了原本以学科型课程体系为主导、以课堂教学及陈旧技能训练为主要教学形式的培养模式。我校在“2+1”培养模式的改革过程中,坚持学生的文化素质、专业知识、职业素养和职业技能同步发展的原则,经过五年的探索与实践,已建立了一套独具特色的专业课程体系和顶岗实习管理机制,产生较好的效果,但“2+1”模式也带来新的问题和矛盾,亟待解决。 　　[关键词]中等职业教育;“2+1”培养模式;实践;思考 　　 　　一、实施“2+1”培养模式的背景和意义 　　 　　1. 实施背景 　　2005年国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》,文中指出:“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习,高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”“逐步建立和完善半工半读制度,在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点,取得经验后逐步推广。”从此,职业教育界掀起了一轮风起云涌的改革浪潮。在中等职业学校全面推行“2+1”培养模式(以下简称“2+1”模式),即在三年学制中,学生前两年在校内学习文化基础知识和专业知识,第三年到企业进行顶岗实习,进一步提高学生的实践操作能力,强化学生的职业技能和岗位意识。 　　2.“2+1”模式在中职教育发展中的积极意义 　　(1)它是深化职业教育改革的迫切需要。中职教育在经历世纪之交的低迷期之后,从 2002―2005 年,短短几年时间里,国务院连续召开了三次全国职业教育工作会议,先后颁布了三个重要文件:《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(2002年)、《国务院七部委:关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(2004年)、《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2005年)。如此高层级、高频度的会议是中国职教史上前所未有的,充分表明了中央政府对发展职业教育的高度重视,也确立了职业教育在我国经济建设和教育工作中的战略地位。在创新人才培养模式方面,大力推行校企合作、工学结合的培养模式,强化职业教育为社会经济发展的服务功能。 　　(2)有效促进了职业教育规模的高速扩张。一个能容纳在校生数3000人的学校,原来每年只能招收1000名学生,而实行“2+1”模式后可以腾出一个年级的校舍,每年招生1500人,扩招量达到50%。 　　(3)提高了职业学校的办学热情。职业学校不仅因为招生规模的扩大而赢得生存与发展空间,而且学生第三年的顶岗实习所占用的教学资源很少,能够实现可观的经济效益,学校乐见其成。 　　(4)增强了职业教育对学生和家长的吸引力。“2+1”模式缩短了学生在校的学习时间,迎合了学生提前就业的需要,特别是那些家庭经济比较困难的学生,在实习过程获取一定的劳动报酬,可以减轻家庭的经济负担。 　　(5)“2+1”模式更有利于推进工学结合、半工半读和订单培养的人才培养模式,构建更加灵活多样的校企合作平台,实现学生就业的无缝对接。 　　(6)能够为企业提前输送大量的“准技术工人”,有效缓解企业的“用工荒”问题。 　　 　　二、我校推进“2+1”培养模式改革的有效措施 　　 　　在2005年之前,一些地方职校和民办职校就已经在第三学年将学生分散到社会上进行实习,由于管理不善,实习质量难于保证,被戏称为“放羊”,造成了不良的社会影响。而我校作为一所老牌中专校,为了保证教学质量,一直坚持“5+1”的培养模式,就是五个学期在校内学习,最后一个学期才根据不同专业的特点,安排集中实习或分散实习,这种模式的特点是学生的文化基础知识、专业理论水平和专业技能都较扎实,但学生的岗位意识较弱、职业能力较低、工作经验相对不足。2005年,《国务院关于大力发展职业教育的决定》指明了职业教育的发展与改革方向,我们开始大胆推进“2+1”模式的教育教学改革,经过五年的不断探索与实践,我们取得了显著的成效,也积累了一定的经验。 　　1. 统一思想认识,推进观念转变 　　“2+1”模式改革伊始遇到了不少阻力,因为普通中专的学制从之前的四年制改为三年制,又从三年制的“5+1”模式改为“2+1”模式,学生在校学习的时间越来越短,而生源素质却一年不如一年,教学难度越来越大,教学质量要怎样保证?这是大家最担忧的问题。为此,我校制定了稳步推进的工作方案:首先,成立教改工作领导小组,组织中层以上干部学习教育部的三个重要文件,深刻领会中央政府关于大力发展职业教育的方针政策,准确把握职业教育改革的主流方向,充分认识推行“2+1”模式改革的必要性。