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中职Flash教学中问题设计的探索 　　摘要：在Flash教学中，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。如果没有这一设计过程，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就没有那么理想。因此，在中职Flash教学设计中，要重视教材与实际的联系，以优化问题设计为切入点，精心设计问题。 　　关键词：Flash教学；问题设计；探索 　　 　　在Flash教学中，教师问题设计的巧妙，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的欲望，引导他们积极思考，促使他们主动去掌握知识；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，自主学习的积极性得到充分调动，对提高中职学生动手能力能起到极大作用。教师在问题设计时，根据中职学生知识现状，要精心编排，对某一个问题学生可能出现几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识地训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑，才能取得较好的教学效果。 　　在Flash教学过程中，就问题设计可采用如下方式。 　　 　　一、 挖掘教材，设计问题，激发思维 　　 　　学生在Flash学习过程中会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的内在动力和课堂教学的契机。中职学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。因此，我们设计问题应该在中职学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，培养中职学生学习兴趣和思维能力。如在讲授《导入和编辑音频》时，作了如下一组问题设计： 　　（1）导入怎样的音乐才能与作品的情景相配？（学生相互讨论） 　　 （2）声音文件格式有很多，应选用什么文件格式才能导入Flash中？（学生在讨论中动手解决） 　　（3）选用不同的声音效果模式会产生怎样音乐效果？（学生在讨论中动手解决） 　　 （4）选用不同的声音同步方式会产生怎样播放效果？（学生在讨论中动手解决） 　　因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，争相发言，动脑动手，收到了较好的教学效 　　果。 　　 　　二、 联系生活，设计问题，培养创新能力 　　 　　在传统的Flash教学中，教师为了把问题讲清、讲全，经常把自己的思维强加于学生身上，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会制作模式化的Flash动画，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从生活中注意观察，抓住问题中主要因素，提取精华。要充分利用现代教学手段，创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。例如，通过多媒体手段，展现实际情境：小鸟飞翔、多彩变幻的广告文字等，再提出问题如：运用引导层问题、巧用遮罩层问题等，运用到Flash教学中，加强理论与实际之间的联系，逐步培养学生主动观察生活―寻找问题―运用所学知识去创作动画的应用能力。 　　 　　三、 问题设计要有“度” 　　 　　 这个“度”包括问题设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、梯度（问题设计要呈阶梯状）等。要特别重视对问题设计中的难易度的把握，提问有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然也要注意到中职学生现有的知识、智力水平，要求教师设计问题时，要看准，要恰到好处。同时，问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，才能取得较好的教学效果。因此，我们对于教学中的一些重、难点，尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决问题。如教学《遮罩》一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示主题，使学生逐步理解知识内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力和动手能力。在问题设计时，可抓住学生“打破沙锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计以下一组问题： 　　（1）为什么会产生“探照灯”动画效果？（诱发思考） 　　（2）如何创建遮罩层？（学生在讨论中动手解决） 　　（3）创建遮罩层应注意什么问题？（学生相互讨论） 　　（4）遮罩层和被遮罩层位置互换会产生怎样动画效果？（实例对比） 　　（5）如何巧用遮罩层制作精彩的动画？（实例分析） 　　这五个问题的设计，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握运用遮罩层制作动画的技巧，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的