主动式教学法在工科类专业课程教学实践.docVIP

主动式教学法在工科类专业课程教学的实践 　　摘要　提出主动式教学法的教学思路和基本方法，阐述了在工科类专业课程中开展主动式教学法的应用要点，并探讨其在教学过程中的积极意义。 　　关键词　本科教学；主动式教学法；自我学习 　　 　　美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是往学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。2005年9月，在第21个教师节来临之际，温家宝总理在接见“第五届高等教育国家级教学成果奖”获奖代表时的讲话中，针对提高高等教育质量指出，“要把学生作为教育的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动去提出问题，主动去思考问题，主动去探索问题。” 　　如何引导学生在学习中加强学习的主动性，是目前高等教育教学中的一个重要问题。就此，笔者提出主动式教学法供大家一起探讨。 　　 　　1　主动式教学法的教学思路 　　 　　主动式教学法是指在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，使学生在自我学习、自我教育、自我提高基础上，进一步获取知识、培养能力的一种教学方法。 　　主动式教学不是简单的课堂提问和回答，也不是课堂教学之余等待学生提问题，它是在教学实践过程中，不断发展而来的产物。目前，与此类似的教学方法研究以互动、研讨式为主，包括提问法、讨论法、案例法、情景法和思辨法等等，现阶段主要运用在管理类、语言类、经济类等文科课程以及医学类课程的教学中。 　　工科类专业基础课程和专业课程不同于管理类、语言类、经济类等文科课程，一般没有实际案例的分析供教学使用，在教学过程中需要学生表达自己观点的主题很少；也不同于理科类一般习题课中的一题多解类课程，要实施互动式教学比较困难。在此，笔者提出了适用于工科类专业基础课程和专业课程的主动式教学法的教学思路：即“让学生做一回教师”，在课前学生自己准备课程的教学内容，课堂上学生自己进行讲解讨论，自主学习、自我教育；而教师则是学生学习的引导者，把握学习的主要内容并对学生的学习情况适当点评。 　　因此，主动式教学法是在互动研讨式教学法的基础上进一步改进的一种教学方法，扩大了互动式教学方法的应用范围。 　　 　　2　主动式教学法的基本方法 　　 　　主动式教学法更强调学生的自学，要求学生对学习内容具备一定理解和对知识的组织能力，注重培养学生的综合能力，其基本方法主要包括以下四个阶段： 　　2．1　教师布置任务：教师选择一定的授课内容布置给学生，把全班学生分成三到四个小组，并规定每组讲解讨论的内容。同时，教师应对学生查找资料、运用资料及制作PPT(Pow-erPoint幻灯片)课件的方法作指导，让学生进行“备课”。 　　2．2　学生自我学习：学生在课前需对自己所“讲授”的内容进行熟悉，并到图书馆、互联网等地方去查找资料、检索文献，补充一定量课本外的内容。在熟悉和理解学习内容的基础上，同一小组的学生，还应至少准备一份相关课程内容的提纲、讲稿和PIT课件，供学生“授课”所用。 　　2．3　学生讲解讨论：各小组派出代表在课堂上讲解学习的内容，师生共同听讲刊、组其他成员可就其讲解进行补充，而与之不同小组的同学则可就不懂的地方进行提问，由负责讲解的小组成员解答，如果问题不能解答，则由教师解答。对于十分新颖的创新性问题，也可留课后继续探讨。 　　2．4　教师点评：每个学生讲解或解答后，教师都应就学生的发言进行适当点评，并归纳总结课程的中心内容，强调重点。 　　 　　3　主动式教学法的应用要点 　　 　　3．1　选择适宜的学习内容。主动式教学法要求教师对于学习的内容应有精心的选择。 　　①宜结合课本选择独立成一个主题的内容。例如：在《水泵与水泵站》这门课中，笔者选择了课程的“第三章其它水泵”，该章包括四个小节：射流泵、气升泵、往复泵、螺旋泵，内容相对独立。这四个主题正好分给四组学生，每组学生都有一个具体的学习主题。 　　②内容的选择应深浅适中，结合实际。内容深浅的选择应结合实际，考虑学生的学习能力和讲解能力，以及知识的扩展性。 　　学习内容不能过深，如本来这部分内容就是这门课的重中之重，学生自学就已经很费力，不宜把握重点，再让学生自己讲解，结果是“讲的人讲不清，听的人不明白”，反而没有好学习效果。同时，内容选择也不能过于简单枯燥。如：概念性比较多的章节、公式推导章节等，都不适于让学生讲解。 　　在《水泵与水泵站》这门课中的“第三章其它水泵”，课本中只是对这几种泵简要介绍，学生可以在课后查阅相关资料，对这几种水泵的背景、应用等加以补充，以便在“备课”的时候增加相应的课外内容。 　　在笔者的教学实践中，发现学生的动手能力非常强，从网上下载了许多新鲜的内容，在制作PPT中也非常讲究，加入了动画、特效等显示效果；还有的学生在“授课”过程中，加