主动性学习理念下幼儿混龄教育实践.docVIP

主动性学习理念下的幼儿混龄教育实践 　　摘要：当前，混龄教育作为一种非主流的教育组织形式正逐步进入专业研究者的视野。相较于某些因师资、校舍等教育资源受限而“被迫”开展的混龄教育，目前“主动”而为的混龄教育更倾向于关注班级群体中的个体差异，合理利用差异资源引发幼儿的主动学习。同时，混龄编班有利于营造接近于社会真实人群样态的环境，使幼儿获得多种社会角色体验，发展亲社会行为。 　　关键词：主动学习；幼儿教育；混龄教育 　　中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0093-03 　　纵观我国学前教育现状，大多数幼儿园采用同龄编班的组织形式。这种形式具有一定的优势，但也存在不足。为了弥补这样的缺失，作为一种非主流的教育组织形式，混龄教育逐步进入了专业研究者的视野。相较于某些时期、某些地区因为师资力量不足、校舍资源有限等原因而“被迫”进行的混龄教育，目前很多“主动”而为的混龄教育则更主张挖掘混龄群体间的差异资源引发幼儿间的主动学习。我园将“主动学习”理念引入混龄教育中，通过混龄编班，将年龄带来的能力、兴趣、经验、知识等差异转化为丰富的教育资源，激发孩子的学习愿望和自我完善的动力。 　　一、混龄教育中的“主动学习”价值 　　在混龄班中，孩子在成长过程中表现出诸多共性的同时，巨大的能力差异、经验差异、思维差异、情感差异将成为我们重要的教育资源。不同年龄、不同发展水平的幼儿在彼此互动的过程中存在很多经验分享、合作探究的机会。当幼儿面临与自身已有能力、经验不相符的问题时，便会形成认知冲突，进而激发其在自身经验和能力范围内进行持续地主动学习与探究。因此， 混龄教育既可以保证同龄教育的特质，又发挥了混龄教育的优势，使每个幼儿的经验和能力向自己最近发展区靠近。 　　在同龄班级群体中，教师通常会对所有的幼儿制定统一的目标要求，部分能力弱的幼儿会产生“弱者”的心理暗示。但在混龄生态环境中，不同年龄幼儿间的互动交替出现，能力、经验水平也会呈现出多个层次。在这样的环境下，有利于每个幼儿找到自己的定位与发展空间，从而产生积极的自我效能感。 　　在混龄班级群体中，每个幼儿在三年中会有不同的角色定位，如小班是“弟弟妹妹”，中班时既有向上的依靠，又有向下的责任，大班是“哥哥姐姐”。同时，同龄之间还存在一定的竞争与合作。这使得原本单一的班级群体变得更加丰富、有层次，也弥补了独生子女缺乏亲社会性行为的缺失。 　　二、基于主动学习的创新混龄实践 　　1.创设开放与分层结合的混龄游戏环境 　　混龄班级游戏环境必须同时支持三个年龄段孩子的发展，以往封闭的、以集体教学为主的空间划分，显然无法满足混龄群体的活动需求。幼儿园调整集体教学空间和自主游戏空间的比例，放大自主游戏环境，缩小集体教学环境。对于活动环境的创设指向开放与分层相结合：一方面提供低结构、开放性的材料，不限定材料的功能和适用年龄，满足幼儿多元探索和运用的需求；另一方面，提供适合不同发展水平幼儿的分层材料，促进幼儿朝着最近发展区迈进。 　　2.探索混龄课程的实施理念 　　坚持“以幼儿发展为本”的理念――以不同年龄幼儿的发展水平、需要、兴趣、爱好等为依据，设计与实施混龄。注重?_发幼儿潜能的理念――利用混龄幼儿之间的差异性资源，让幼儿产生充分的互动，把握幼儿的最近发展区，推动每一位幼儿向前发展。变革幼儿学习方式的理念――引导幼儿主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调幼儿是学习的主人，实现幼儿学习方式的变革，促进幼儿自主发展。 　　3.创新混龄一日活动组织 　　混龄教育开展的过程中，需要根据不同的教育内容以及幼儿身心发展的具体需要，灵活采取多种组织形式，如独立的混龄活动，平行的同龄小组活动、几人结对活动、大组活动等。此外，可以根据活动内容和目标的不同，使同龄互动和混龄互动交替出现。在一日活动中，既保证不同年龄幼儿之间的合作、模仿、学习，又能保证每一个孩子朝着自己的最近发展区迈进。具体为：1.生活活动混龄化。使幼儿时刻置身于关爱和被爱的氛围中，在彼此关心、照料、互助的过程中，获得社会性的良好发展。2.游戏活动混龄化。在游戏中学习与不同年龄幼儿互动、参与、体验、分享及合作，相互模仿、大胆探索、充分表达，在创造互动、引发互动、维持互动中获得各种经验。3.运动部分混龄化。如同龄的操节，混龄的户外活动。在操节活动中，幼儿学习并掌握本年龄段的操节动作与要领；在户外运动中，则以混龄形式进行，投放不同层次的运动材料，幼儿根据自身能力加以选择。既促进小年龄幼儿在模仿大年龄幼儿的过程中，不断尝试自我挑战，超越自我，也促进大年龄幼儿向更高层次的挑战。4.学习活动以同龄和混龄组织形式交替出现。幼儿在同龄学习时段中，学习掌握本年龄段的学