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二语心理词库形音建构的问题及对策 　　摘 要：二语听觉、视觉通道下的词汇能力差距根源于学习者心理词库中的形音建构状况。听说和阅读在频度比例上的差距、学习者基于视觉表征的学习与记忆习惯、形音介质的不同特点与形音表征的共时性等决定着二语学习者心理词库建构的特点，致使语音迁移极易发生。母语语音及其节奏模式、二语音、字母音、语音普遍特征等均可能发生迁移，导致二语心理词库语音表征错误，相应有效的音义和音形联结无从形成。同时基于拼写字母的正字法表征则相对稳固，易于联结意义，形成词汇知识打包的核心。这种词形优先、语音边缘的问题具有一定的普遍性。语音迁移发生、正确语音表征缺失的症结在于学习者语音加工能力不足，进而其应对策略也相应需要培养扎实的二语语音能力；改变主要依靠正字法输入的词汇学习方式，坚持听为先的多元呈现，排除视觉输入对语音的压制；进行直拼法词汇教学利用字母表征提高语音加工能力；增加输入、输出中语音通路下的可理解性英语接触量，实现音义通达的经常化。 　　关键词：语音迁移 形音建构 问题 对策 　　一、引言 　　部分二语学习者听觉、视觉两种通道下的词汇能力差距明显，不少单词在视觉状态下认识，而在听觉状态中却不能辨识。刘思（1995）最早针对性地提出了听力词汇量和阅读词汇量两个概念范畴，并利用词汇测试对二者分别进行测量，结果表明前者小于后者，因此区分这两种词汇很有必要。[1]Goh（2000）则明确了二者差距的根源在于学习者的词汇学习方式所造成其听力?~汇发展不足；[2]孙蓝等（2006）认为这种词汇能力差距就是词汇感知模式效应，并通过词汇判断实验证实了该模式效应的存在。[3]本文认为，就其本质而言，二语心理词库的形音义等下位库的建构状况决定着学习者不同感觉通道下词汇通达的程度，因此学习者词汇能力的听、视差距在某种程度上可以归结为二语心理词库形音建构的问题，进而需要从词库建构与发展的角度进一步探讨。 　　二、二语心理词库建构的特殊制约及其影响 　　心理词库理论主要探讨词汇知识在人脑中是如何发生、发展，又是如何存储、提取的。词汇知识包括语音、拼写、意义、用法等各方面信息。因此该理论对词汇学习问题有较强的解释力。二语心理词库在遵循词库建构的普遍原则和基本顺序基础上①，有着不同于母语词库建构的独特制约因素。 　　（一）母语经验的影响 　　儿童母语习得是在一定社会交际环境中完成的，习得某一概念特征的同时也习得了其表达形式，概念和形式的联结构成其心理词汇知识的核心。母语概念系统与目标语不完全一样，其对应的形式系统也各有特点，而二语习得一般是在非自然环境中学习运用新形式来表达新概念，学习者大脑中已经存在母语（概念和形式）系统必然会产生重要影响。当前越来越多的人意识到二语学习决不能忽视母语的作用，“一语在二语学习中的重要程度绝对是根本性的。”[4]（P137）就二语心理词库的建构而言，每位学习者都已拥有一个容量庞大、组织有序、可以高效提取的母语词库，并在此基础上构建二语词库，前者的迁移成为影响后者形成机制的首要因素。 　　（二）词汇获得方式不同 　　Nation（1990）认为词汇习得的方式即通过听觉渠道还是通过视觉渠道输入是影响词汇学习的决定性因素之一。[5]母语者始终处在自然语言交际活动的高频暴露之中，听、说、读、写所占的比例依次为45%、30%、16%、9%，[6]从使用的频率和比例来看，听、说在母语环境中都远高于读、写。而在传统外语学习环境中，学习者语言输入不仅数量少，质量差，而且书面文本构成其主要输入方式，学习者通过视觉通道输入信息的机会远多于听觉通道，语音激活的频率非常低。正是由于输入模式以视觉刺激为主，脑中所建立的形象也是以视觉为主，而视觉形象又不可能自动转换成听觉形象，致使学习者头脑中缺乏相应的听觉形象，[7]（P91）因此听说自然成为外语学习中的薄弱环节，“聋哑外语”也就成了常态。同时词汇学习、记忆方式的影响也不容忽视。Goh（2000）、Field（2003）等认为学习者听力词汇发展不足，与过多依赖视觉输入，忽视通过语音记忆单词等学习习惯直接相关。[8][9] 　　（三）二语心理词库形音建构的“共时性”因素 　　与母语词库建构中音义结合的第一性，正字法表征的后起性不同，二语学习中的语音和正字法往往出现在同一时间层面。由于语音表征和正字法音表征的“共时性”影响，形音作为语言介质的不同特点会起重要作用，这在探讨二语心理词库建构时极为重要。语音、正字法的物质形态结构基础不同，前者是一维的，后者是二维的，更稳定，其所产生的印象也更深刻。形音介质的这种特点差异往往使大脑避重就轻，优先通过视觉加工词形特征，从而阻滞和制约听觉语音表征。韩玉强（2012）认为形音二元对立构成母语和外语心理词库建构的重要差异：二者在联结阶段