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中职语文课程评价应为学生的终身发展奠基 　　[摘要] 中职语文课程评价是促进语文课程改革与发展的重要手段。本文在深入调查的基础上，强调语文课程评价应为学生的终身发展奠基；指出应从关注学生健全人格的培养、关注学生的发展潜能、关注学生的个性与创造力、容忍学生的过错等方面进行评价。 　　[关键词] 中职语文 课程评价 终身发展 　　 　　中职语文课程评价是促进语文课程改革与发展的重要手段，是促进教师专业成长和学生学业进步的重要举措。反思传统的中职语文课程评价，往往是被动的、片面的、单纯的评价，是以牺牲学生的成长和发展为代价的，非常不利于学生综合素质的提升和个性的充分发展。在新课程标准全面实施的今天，改革传统的语文教学评价，建立促进学生整体素质全面发展的评价体系，已成为构建职业教育课程体系的关键。中职语文课程评价必须由传统的、单一的、片面的评价向符合学生身心实际的、符合职教特点的、多元的、全面的评价转变，必须为学生的终身发展奠基。 　　一、评价应关注学生健全人格的培养 　　中职语文教学的一个重要任务就是培养学生健全的人格。健全的人格是学生成为国家未来建设有用人才的根本保障。调查表明，当今中职生中有人格缺陷与心理障碍者占学生总数的5.5?。这不能不引起职教界领导教师的高度重视。语文学科在培养学生健全人格与健康心理方面具有得天独厚的优势和义不容辞的责任，无论是阅读教学还是写作教学都与此息息相关，因为语文有鲜明的人文性和极强的感召力。 　　就阅读教学而言，语文教材所选的任何一种文学形式的作品，都倾注了作者的人生体验、生活阅历、道德情操、理想志趣等，是作者对人生、生活、哲理及人格的真实反映。学习这些优秀作品犹如对灵魂的一次洗礼。李白的《将进酒》显示出其超凡脱俗、鄙薄富贵的精神气质，反映出李白独特的人格魅力。杜甫的《兵车行》使我们看到了他那忧国忧民、渴望报国的深沉情怀；冯友兰的《人生的境界》唤起了我们对美好人生境界的追求与向往……教师要努力使学生在学习领悟这些作品时，自然而然受到爱的沐浴、情的熏陶、美的感染和理的思索，促使学生在对真善美的追求中形成高尚的情操、向上的志向与健全的人格。 　　作文教学对学生健全人格培养的作用就更为直接，因为人与文有互为表里、相互为用的关系。作文教学承担着培养学生学会做人的任务，作文应是学生做人素质的真实再现，是学生内心活动的自然流露，不能强迫自己去作无情之文、无人之文。有的语文教师偏重作文技法的介绍，而忽略了做人对作文的影响，结果作文教学收效甚微。因此，我们必须明确健全的人格才是作文的本质与基础。“文品即人品”，诚实地做人，才能诚实地写作。一个在生活中常说假话的人，怎能写出真挚、高雅的作文呢？所以，我们要积极倡导真实地写作，教育学生无论社会怎样变化，做人的准则不可丢。 　　然而，调查本市8所中等职校，它们对语文课程的评价，从没有把对学生健全人格的培养放进评价体系中。一些职校对语文学科评价只是学科成绩，只不过比例不同罢了。有的是“三三四”即期中期末各占30?，平时占40?；有的是“三四三”即期中占30?，期末占40?，平时占30?。重学科成绩，轻人格培养。这是一个值得引起我们高度关注的研究课题。 　　二、评价应关注学生的发展潜能 　　在语文教学过程中，我们曾遇到过这样的事情：两个学生同时背诵某首诗词或某篇文章，检测时，一名学生背得自然、流畅，得了95分；另一名学生背得不自然、不流畅，只得了60分。这是一种对某首诗词或某篇文章的终结性评价，如将这一结论运用到选拔考试上，可能会影响到学生一生的前途与命运。那名得了95分的学生平时学习认真、记忆力比较好，通过努力，本可得100分，但他只背诵了15遍，就不再努力；而那名得了60分的学生，可能因为记忆力不太好或者学法不正确，甚至可能由于当天感冒身体不适，可他已背了25遍，尽了最大努力，才得到60分。倘若从着眼学生发展的角度去评价，得了60分的学生比得了95分的学生更加努力，在背诵中表现得更有毅力，在未来的发展道路上，也表现得更踏实。从这一意义上讲，得了六十分的学生，其“未来”更有潜能。 　　因此，我们大声疾呼，当今语文课程评价必须摆脱“一考定终身”的终结性评价方式。我们检查学生的语文水平与素养，不能仅凭这种单一的终结性评价，我们的评价应关注学生的潜能。 　　只有当语文教学评价关注学生获取知识的过程时，我们才能及时了解学生在语文学习中遇到的问题、所作出的努力及取得的进步，才能对学生的学习进行有效地指导，才能提高语文学习效率。据此，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料的评价方式――建立学生成长档案是一种较为有效的过程评价方式。这种评价方式可以多样化：平时的课后练习、日记、作文、实践活动报告、青年志愿者记录、我对学校、老师的一点建议等等；学生评：教师的