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中职课堂教学中“边缘人”的存在状态及转化策略 　　[摘要]边缘人”是课堂教学中出现的一类特殊群体，而在中职学校，这个群体尤其庞大。他们具有学习观念淡薄、自卑心理严重、沉默退缩、“边缘性”不稳定的特征。本文基于作者多年的中职教学实践经验，认为边缘人可以通过和谐课堂氛围的外在转化、成就动机的内在转化、职业教学情境的隐性转化、课堂管理规范的刺激转化等策略进行转化培养。 　　[关键词]边缘人 中职学生 课堂教学 转化培养 　　在中职课堂上总是能看到一部分“心不在焉”的学生，他们或以沉默不语的姿态听课，或以旁观者的身份观望他人的学习。在某些时候，任课教师和同学们甚至都忘记了他们的存在。他们来与不来、在与不在，似乎显得毫无区别，他们就是课堂教学中的“边缘人”。他们是让广大中职老师头疼的一种普遍现象。近年来，由于中职扩招、中职生本身素质问题及中职教师的传统授课方式等原因，中职学校“边缘人”队伍的不断扩大，导致了中职课堂整体教学成效差，久之，不仅学生对学习失去信心，就连教师也对教学失去成效感，这不仅影响了培养目标的实现，也影响了学校教育的发展。正确认识和解决课堂教学中的“边缘人”问题不容忽视，针对“边缘人”的转化培养已刻不容缓。 　　一、中职课堂“边缘人”的存在状态 　　（一）学习观念淡薄 　　随着我国职业教育的蓬勃发展，中职教育的扩招使其几乎可以与普高平分秋色，但中职学生的整体素质却在整体下滑。主要原因是很大一部分中职学生属于升普高无望退而学技术的学生，且还有相当一部分中职生在初中阶段就是学困生。所以，相对中职来说，很多学生都没有一定的知识基础，甚至没有基本的学习认知和未来的职业规划。因而他们表现出更为明显的学习观念淡薄、学习目的不明确、学习兴趣较低、缺乏对知识学习的自主性和持续性等特征。他们不参与课堂，不主动回答问题，不主动与教师学生沟通。有的中职学生选择了专业，却没有专业归属感，学习动机不纯，缺少专业精神，过度放纵自己，单纯出于获取毕业文凭或混日子的目的而就读中职，因而在学习过程中游离于课堂之外，学理论不肯动脑，学技能懒得动手，导致走向课堂的边缘境地，成为课堂教学的“边缘人”。 　　（二）自卑心理严重 　　相对于普高学生来说，中职学生素质普遍偏低，他们大多拌有认知缺陷、能力缺陷，他们面临的学习困难更大，遭受的挫折更多，而受到老师同学的重视、关爱必然更少。由于缺乏自信、严重自卑，再加之青春期的敏感多疑、情绪极端等心理问题，使这些学生在课堂学习中，因害怕得不到老师和同学们的认同、肯定，怕受批评、被嘲笑，而隐藏自己，逃避学习，远离课堂，从而逐渐丧失课堂话语权而被动地成为课堂教学的“边缘人”，进而得不到更好的进步和发展。 　　（三）沉默退缩 　　从课堂参与的积极程度上来看，课堂边缘学生表现为沉默退缩的状态。在课堂中部分学生喜欢保持沉默，不参与课堂、不参与讨论，游离于课堂的边缘。某些时候，任课教师和同学们甚至都忘记了他们的存在。形成这种状态的原因主要包括两个方面。一是中职学生本身素质问题，由于知识底子薄，接受能力有限，对教师所讲的内容没有理解，所以这部分学生不敢参与课堂互动，害怕自己会答错。二是学生的性格。学生因为性格内向所以不愿参与课堂互动，因而他们在课堂上保持沉默。 　　（四）“边缘”性不稳定 　　中职学生正处于青春期，这一阶段正是他们人生观、世界观的初步形成时期，此时他们的行为心理表现出很大的“不稳定性”：常受兴趣、情绪的影响。有时意识到了学习的重要性或对某位教师的授课感兴趣，而在某一阶段不断地努力，严格自律，加之身边老师、同学的鼓励和帮助，从而变得积极主动起来，这样本处于边缘境地的学生也可能转化为课堂教学的中心人物；而有时他们却会因偶尔受到社会各种不良现象及消极思潮影响和打击，失去了自身的坚定意念，呈现出价值判断及价值践行的模糊和偏离，明知不可而为之，也可能从课堂的核心人物沦为课堂教学中的“边缘人”。中职课堂教学中这些“边缘人”的“边缘”的不稳定性，带来了教育改变他们的可能性。 　　二、“边缘人”的转化培养对策 　　学校课堂应是让每个学生都受到适合的教育并且能积极、健康成长的课堂。然而不参与课堂，不主动回答问题，不主动与教师学生沟通的“边缘人”，其实质就是在主动拒绝或被动忽略获得教育成长的机会。他们走向边缘状态的原因有社会环境、校园气氛、课堂教学、个人性格等各个方面。《教育规划纲要》指出，要关注学生不同特点和个性差异，?l展每一个学生的优势和潜能。学校教育如果能成功转变这部分人的学习现状，会直接提高课堂教学的效率，提高学校教学的水平，甚至改变一大批学生的命运。促进“边缘”学生的转化，可以从以下几点着手。 　　（一）和谐课堂氛围的外在转化 　　由于基础差，很多中职学生对自己的期望期很低，以至于平时对自己要求