中职课程解构与重构价值取向与实操对策.docVIP

中职课程“解构”与“重构”的价值取向与“实操”对策 　　摘要：针对当前中职课程“解构”与“重构”的困惑，文章综述了课程“解构”与“重构”的价值取向，并结合课改实践，分析了课程“解构”与“重构”的专业行业结合、课程体系重构、专业产业吻合、创新基地模式、改革评价制度等具体操作策略。 　　关键词：中职课程；解构；重构；价值取向；对策 　　基金项目：本文系2010-2011年度江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题《中职校课程多元化有效整合的案例研究――以连云港为例》的研究成果之一。课题批准号：2010059。 　　 　　当前，中职课程改革的聚焦点之一是课程建设应建立在学科体系的“解构”和行动体系的“重构”上。“解构”即如何打破以学科为本位的三段式课程结构；“重构”即如何建构以“行动体系课程”为主体的项目课程，并向工作过程系统化课程转变。本文论述了中职课程“解构”与“重构”的价值取向与“实操”对策。 　　 　　一、中职课程“解构”与“重构”的价值取向 　　 　　1．课程体系“整合化”取向。打破以学科为本位的三段式课程结构，重构以“三以一化”（以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体）模块化课程结构是当前中职校课改的“必须”。但是，目前以行动体系为主的项目化课程改革的一种偏激的思维就是将职业教育等同于“职业培训”，在课改中企图取消或全盘否定学科课程。其实，学科体系的解构并不意味着学科体系的“肢解”，一味地固守学科体系课程，抑或一味地以行动体系课程完全取代学科课程，都是极端的做法，是形而上学的思维。 　　根据知识发生原理，中职课程内容可分为两大类，一是认知性知识，二是习得性知识。因此，中职以项目课程为主的专业技能课程体系的有效构建应当包括学科体系课程和行动体系课程两大类型的扬弃融合（图1为专业技能课程体系整合的关系图），由此形成中职课程体系“整合化”路径（见图2），即在知识总量相对不变的情况下，以职业功能、职业资格、工作过程为导向，对课程内容进行开发、重组、转换，使中职课程内容与职业资格不再割裂，学科理论知识与实践不再隔离，而是与实践有效整合，与职业功能保持一致，从而既要保留其基础性特征，也凸显中职课程的职业教育特色。 　　 　　2．课程模式“多元化”取向。当前中职教育存在培养目标多元――以就业为导向，并实现人的升学职业成长的“技文双馨”和谐发展；课程类别多元――公共基础课程（主要包括德育课：职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康；文化课：语数外、体育与健康、计算机应用基础、艺术等以及其它选修公共课程），专业技能课程（基础平台加专门化方向的课程结构：基础模块、必修模块、选修模块、拓展模块）；教学方法多元――讲授法、演示练习法、学案导学法、案例教学法、项目教学法等。因此中职多元化整合的课程模式，不但要求课程间整合形成模块，而且要求课程内实现知识、技能、态度整合。整合的突出特征，就是实行理实一体化，而理实一体化整合的有效途径，是课程的项目化。既要突出重点（即以职业能力培养为目标，通过对源自典型工作任务的知识、技能、态度的整合，形成以项目课程为主的行动体系课程设置），也要兼顾一般（课程项目化既可用于学科课程的项目化改造，也可用于开发项目课程），从而吸收多种课程模式之长，容纳多种教学模式之优（图3为中职校课程模式多元范型）。 　　 　　例如对信息类专业实施“嵌入式、项目式、模块化”课程模式，财经类专业实施“大平台+活方向”课程模式（大平台：公共基础课程模块和专业通用课程模块；活方向：财务会计方向、企业物流方向、银行柜员方向和文员方向课程模块），自动化类专业实施“整合式技术化”课程模式，机电类专业实施“三以一化”模块结构的课程模式，动漫艺术类专业实施“技术艺术关联性”课程模式，体现课程性质多类性、课程形态多元性和课程（教学）方法的多样性，逐步形成了具有专业特色的课程模式，从而实施灵活的模块化教学安排，实行有效的课程管理与评价。 　　3．课程内容“系统化”取向。课程内容是课程模式的重要载体。目前“三段式”学科课程结构严重滞后于中职教育发展的要求。为此中职学科体系课程内容必将相应增删、调整、更新和重组。但是课程重组不是简单地删减课程内容，不是机械地降低学习要求，也不是随意地弱化理论知识学习，而是以“适度、够用”原则设计出基于职业能力培养的、典型工作任务驱动的、学生行动导向的、知识按照工作任务重构的、职业能力逐渐提升的系统化课程（图4为中职系统化课程体系构建范型）。 　　 　　系统化课程采取基于行动导向的项目教学方法，其内容既包括基础知识又包括系统知识，既可允许学科体系的“学习领域”存在，又可采取跨学习领域的组合方式。为此中职系统化课程具有“三性”。重构性：知识模块关联于项目完整