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中职课程改革的实践与思考 　　摘要:结合新一轮中职课程改革和专业教学管理经验,对中职课程设置提出了操作方案,强调加强中职学生技能培养,把“能就业”作为中职课程设置的主导思想,同时提出了一些有待解决的问题。 　　关键词:中职;课程改革;专业群;技能训练;就业 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0045-02 　　 　　新一轮中职课改在一定程度上解决了目前中职教育存在的一些问题,对一些认识上模糊的问题,从操作上给予了澄清。把中职教育定位为“就业教育”是符合社会发展实际的,就业是关乎民生和社会稳定的大事,是推动社会经济发展的基础,就业也为中职教育提供了市场,指明了发展方向。中职教育主要培养的是适应地方经济建设的技能性人才。 　　由于中职学生的基础较差、厌烦理论学习、企业对学生的能力要求不断提高,在教学中,我们对专业课程和德育课程进行了改革探索。这次课改虽然取得了一定成效,但由于文化课与专业课教师的工作量、实验实习条件、专业课教师的素质及比例、考核机制、周边企业的用工要求等方面的问题,课改效果受到了很大影响,虽然学生都持有“双证书”毕业,但由于动手能力不强、与企业的需求不符,课改的最终效果不够理想。 　　课程改革是一项系统工程,不但要有正确的指导思想,还需认清矛盾所在,针对矛盾,统筹规划,综合治理才能有较好的效果。这次改革的主导思想应当是以全面素质教育为核心,以职业能力培养为重点,以技能训练为特色。也就是说,学生到毕业时具备较强的顶岗工作能力才是本次课改的目标,提高学生的专业技能与综合素质是本次课改的中心。 　　笔者结合近几年的教学实践经验,对本次课改有如下思考。 　　将技术与技能素质教育放在首位 　　科学合理地设置课程,是取得良好教学效果的前提,一般而言,教学都是从“应知”和“应会”出发要求学生习得知识与能力。而中职主要强调的是技术与技能,它既是一名就业者的素质与能力的重要组成部分,也是学生的努力方向,二者应该是统一的。 　　当然,不能走入这样的误区:只进行技能训练而不进行专业基础理论指导。课改应有一个前提,就是不削弱文化与专业基础课教学,否则,学生就没有发展和创新的后劲。这也是学校教育与农民工岗前培训的区别。中职的训练过程是要学生把所学理论应用于实践,进而提高学生的实践能力。 　　专业教学管理者应该向教师强调进行覆盖面宽的专业知识和专业技能教学,这样,学生才能达到“一专多能”的要求。“一专”的目标就是让学生瞄准就业的第一工种岗位,要围绕这个目标来设计教学计划和教学大纲进行教学,引导学生取得中级工证书。只有这样,教学才不至于走向岗前培训的误区。 　　专业设置中要以 　　“专”带“宽”,以“稳”求“变” 　　从企业的招工现状看,一般都强调就业者不用培训就能立即顶岗,可见企业注重的是专业技能,突出“专”字。但随着信息技术的发展,行业与学科的界限终将被打破,学生只会专项操作也不能完全适应未来市场对人才的需求,因此在课程设置中要考虑“宽”的知识与技能。当然“宽”是围绕着“专”来设定的。 　　我校在近几年的教学实践中,课程设置采用的是“宽”专业群中定专业方向,既解决了“宽”与“专”的矛盾,又实现了以“不变”应“万变”。这在计算机类、经贸类、电子电器类、机电类四个专业群中表现特别明显,学生不仅能掌握本专业的基础课,还能完成本专业要求的专业技能训练和模块课程的达标训练。 　　在市场经济条件下,行业结构的调整随着经济效益的变化可能频繁改变,对职业教育的课程设置带来较大的冲击。而学校由于设备和师资的“稳定性”不可能频繁调整专业来适应市场,课程设置只有依靠现有条件来调节“稳定”与“变化”的矛盾。例如,计算机及应用专业包括计算机图形图像处理、网页制作、动画设计等方向,这类专业方向都有一些共同的基础与技能课,如“计算机应用基础”、“Photoshop”、“图形基础”等,它重视基础操作,同时又对不同应用方向课程提供了原理上的指导,所以技能训练效果也好,考证通过率也高,社会应用也广。又如电子电器专业针对视频、电器工种分别开设了《家用电器维修》、《制冷设备维修》等课程,这些课程不是每个学校非开设不可的,而是应根据学生就业情况选择性开设。这类课程可随市场经济与人才市场的变化而变化。比较合理的课程设置是,先开设专业基础课,随即进行操作实习,增加技能训练课时,理论指导实践,在实践中补充理论,要求学生在二年内必须完成专业方向的考证,第三年学生就可以顶岗实习。 　　优化学科课程,探索适合“珠三角” 　　社会生产技术的新型课程体系 　　中职学校经过近几年的课程改革,虽然课程体系理顺了,教与学的效益提高了,但课程设置仍存在一些突出的问题,比如:(1)过分追求学科知识的系统性;(2)各学