中职课改背景下学业评价初探.docVIP

中职课改背景下的学业评价初探 　　当前,我国中等职业教育由于受传统教学评价方法的影响,专业课程的评价方法仍沿袭了普通高中评价模式,一般以试卷形式阶段性地对学生实施考核评价,缺乏对学生进行专业理论知识的理解能力、实践应用能力和创新能力的考核评价。这种方法一般难以全面准确地评价学生运用专业知识,解决实际问题的能力以及生产、创造产品的能力。因此,需要建立科学的学业评价体系,突出“以能力为本位”“以就业为导向”的特点,充分发挥学业评价的导向性作用。下面以中职电子信息类专业为例,探索如何对学生进行科学的学业评价。 　　 　　一、课改背景下学业评价的内容及要求 　　 　　当前,我国中等职业教育的课程改革不断深入,正全面推动教育教学从学科本位向能力本位转变,以培养学生的职业能力为导向。例如,江苏省提出“建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”。因此,对学生的学业评价要突出“以能力为本位”“以就业为导向”的特点,建立具有职业教育特点的人才评价标准和制度。结合电子信息类专业的教学实践,首先明确学业评价的内容及要求。 　　1.专业基础知识的评价及要求 　　专业基础知识评价要根据培养目标和教学计划、教学大纲所规定的学习目标和学习内容,对学生学习电子信息类专业基础知识的成果进行价值上的判断,其内容包括专业的基本知识、专业的一般知识和相关知识。 　　专业基础知识评价要求被测学生所掌握的基础知识达到专业学科的教学目标要求的程度;对基本概念、基本原理的记忆和理解达到一定水平,能正确概括描述、分辨确认、举例说明;对所学知识的分析和运用达到一定水平。 　　2.专业技能的评价及要求 　　专业技能评价要根据电子信息类专业的培养目标和性质,对学生获得感性知识、掌握职业技能、形成理论联系实际的作风、独立工作能力和良好职业习惯等进行价值上的判断。其内容包括专业的操作技能、电子仪表的使用和维护、安全文明操作等。 　　专业技能评价要求被测学生所掌握的专业技能达到所学专业对一线上岗人员的技能要求,能准确无误、协调流畅、迅速有效地完成一系列操作。 　　3.生产实习的评价及要求 　　生产实习是电子信息类专业提高学生学业水平的一项重要的实践性教学活动。生产实习一般是安排学生在校内实习工场或校外实训基地,让学生在实际工作岗位进行锻炼。在这一阶段,学生不仅要全面掌握本专业的操作技能,而且要掌握先进的工艺装备,保证产品质量,进行安全文明生产。 　　生产实习的评价标准一般以检查学生的操作技能水平、独立完成工作能力、生产管理能力、工作协调能力、职业道德、职业习惯等为主要内容。评价一般以定性的形成性评价为主。 　　 　　二、课改背景下学业评价的原则 　　 　　1.评价主体多元化原则 　　学业评价主体多元化原则要求评价主体不是一个人,而应包括教师、同学、家长、其他管理服务人员及被评价者本人等。对学生的学业评价,需要树立多元化的评价观,评价可以采用老师评价学生、学生自我评价、小组评价、学生互相评价结合的评价形式。对于中职学生来说,学生之间的互评是必不可少的,因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师可以发表自己的观点,但绝对不是权威。尤其是电子信息类专业课程采用项目式教学改革时,引入多元化的评价主体,更加有助于达到教学改革的目标。 　　2.评价实施过程化原则 　　评价实施过程化原则要求采用终结性评价与过程性评价相结合的办法,而不是单纯注重学生的学习结果。其中,终结性评价是对学生各方面特别是职业素质发展的结果进行评价。过程性评价是指对学生各方面发展过程进行评价。在中职电子信息类专业课改教学中,项目式教学特别需要加强过程性评价手段的应用。 　　3.评价方式多样化原则 　　评价方式多样化原则要求采用多种方式对学生进行学业评价。在中职电子信息类专业教学改革过程中,要广泛采用笔试与口试结合、理论考试和实践操作考试结合、知识技能性考试和活动性考试结合、定性评价与定量评价结合等多样化的评价方式。评价方式多样化更能客观全面地反映学生对专业基础知识、专业技能、生产实习等多方面掌握程度。 　　4.增值式评价原则 　　增值式评价原则要求用动态的方式评价学生。在教学实践中,要注重用发展的眼光评价学生,尤其在中职学生基础相对比较薄弱的情况下,更应该因材施教,因材评价,引导纵向增值,淡化横行比较,鼓励学生不断进步,促进学生学业水平逐步提高。评价时要善于发现学生的闪光点,多采用鼓励性的语言来描述评价的结果,主要表扬学习成果,还要委婉地指出其不足,以保护学生的自尊心和自信心,激发其学习兴趣。要努力促使学生在学习过程中独立思考,积极创新,彰显个性,同时还要引导学生善于与他人合作。要不断激发学生的学习热情,促进学生全面发展。 　　 　　三、