中职学校网络综合实训课程教学中合作学习实践与应用研究.docVIP

中职学校网络综合实训课程教学中合作学习的实践与应用研究 　　摘要：合作学习被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。作为一种教学理论体系,至今已经有多项研究证实合作学习是一种高效的教学方式,其优势主要表现在大规模的提高学生的学业成绩；提高自尊；激发学习热情；促进学生良好个性的形成；有效的改善课堂气氛；培养学生的合作意识和团队精神等方面。本文通过在中职学校网络综合实训课程中开展合作学习的教学实践，验证合作学习策略的有效性。希望为其他相近教学研究者提供一定的参考借鉴作用。 　　关键词：合作学习策略；网络综合实训课程教学；教学改革 　　 　　1引言 　　目前中小学课堂中合作学习策略的研究和应用是比较成熟的，但在职业教育中的研究还比较欠缺，因此，不少职业学校的教师会在教学中直接套用或照搬中小学有关合作学习策略的研究成果和理论，而忽略自身学校、专业、学生的特点，普遍存在“有合作之形，而无合作之实”之嫌，虽然实施了小组合作学习的教学策略，但可能还是会出现学困生学习动力不足、无所事事、学习进步不明显，小组成员职责不明确，小组内部的合作意识不强，教学效果不明显等问题，笔者通过几年来在中职学校网络综合实训课程中开展合作学习的教学实践和应用研究，充分认识到中职学校的教师在开展合作学习的过程中必须先对我们的教学对象做深入的了解和认识，根据中职学校学生的特点构建合理的合作小组，同时要传授给学生必要的合作技巧，建立有序的合作规范和评价体系，才能实现真正意义上的合作学习。 　　2合作学习策略的定义及内涵 　　合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，师生、生生、师师合作为基础动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以参照评价为基本手段，以提高学生的学习成绩，改善班级内的学习氛围，形成良好的心理品质和实践能力为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的内涵包括以下几个方面的内容：首先，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作作为动力资源的一种教学活动；第三，合作学习是一种目标导向的教学活动；最后，合作学习是以团体成绩为评价依据的一种教学活动[1]。 　　3合作学习策略在网络综合实训课程教学中的实践 　　3.1前期准备工作 　　（1）教学对象分析：教学对象是二00九级计算机网络技术班（总人数55人，其中男生53人，女生2人）。近年来，随着国家产业结构转型的需要，以及国家大力发展职业教育政策的陆续出台，中职学生的招生数量以倍数增长，同时带来生源的质量下降，大部分的中职学生基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。另外，现在的学生多是独生子女，加上珠三角地区经济发达，大部分的学生家庭环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价。而我们计算机专业的男生多女生少，普遍纪律较差，课堂管理难度大，因此以上的现象在中职学校计算机专业的学生中表现更为突出和明显。当然，中职生也有他们的优势和长处，那就是学生的智力素质其实并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，我们应该采用合适的教学策略来发掘他们的潜力。 　　（2）构建合理的合作小组：教师在对班级里每一位学生做了充分的认识和了解后，再根据“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，对学习能力、沟通能力、性格特点不同的学生进行优化组合，将全班分为11个小组，每组5人，分别包括好、中、差三个层次的学生，从而使得产生的合作小组之间是同质的。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，“组间同质”为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外，计算机专业的女生虽然少，但是她们在合作学习中起到的作用是非常大的，经过实践证明，有女生的小组在开展合作学习时，小组成员职责相对会更加明确，学习的关注度更高，小组的进步也更快。因此如果女生较多时尽量男、女搭配，如果女生较少时，可以在开展不同的合作学习项目时将女生调配到不同的小组中去。 　　（3）建立有序的合作规范，明确职责：作为合作学习的主体，每位学生都有自己的责任和角色定位。每个人除了对自己负责外还要对小组和他人负责。每组除了有一名组长，还有汇报员、记录者、观察员和检察员等，各角色分工详见表3-1。虽然小组一旦成立，组员基本不变，但角色不是固定的，每次的合作学习每个人的角色都会改变，这样才能给学生创造出一种平等、民主的学习氛围，调动学生参与的积极性。 　　（4）传授合作技能：合作学习要考虑的一个问题是如何激发小组的团队合作意识。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团队意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地