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以“自主专项实验”提高学生学习力例述 　　摘要：本文依据笔者《化学趣味实验》选修课开设实践，介绍了本选修课的开设背景，着重以《植物指示剂》为例阐述了专项实验自主实施过程，以及在以“学”为主的教学过程中学生综合能力的培养提升。 　　关键词：专项实验 自主 选修课 学习力 　　一、背景 　　由于化学教材中的“活动与探究”栏目一直未能充分实现，化学变成学生眼中“理论性强、记忆量大的”枯燥课程。化学教学中普遍存在这样的问题：学生的学习兴趣不足，实验操作能力欠缺，实验探究思维狭窄。在新课程标准下，怎样在化学实验中有效地开发学生潜能、激发学生各种能力的提高，怎样在化学实验中渗透素质教育，发展学生个性思维乃是当前化学实验课面临的新课题。 　　学生的综合素质、目标定位、兴趣爱好、发展潜能等各不相同，综合考量、自主选择，选修课为学生的发展提供了一个良性发展的平台。《化学趣味实验》选修课就是在这个前提下产生的，学生根据兴趣爱好选课，提升了学习的动力，增强了探索的精神。通过课题选取、方案设计、问题解决等使学生的化学素养和基本实验能力得到全面进步和发展。 　　二、自主实验基本过程 　　《化学趣味实验》由若干个“自主”专项实验构成。各专项实验实施过程中授课人以学生为主体，秉持“先学后教”、“以教辅学”的理念，坚持课程设计趣味性和自主选择性相结合的原则，采取学生选择实验、验证实验、探索实验、总结实验，教师指导、把关、评估的方式。即课程教学是在学生自主选择的基础上，积极引导学生参与整个实验过程：实验前，收集整理实验资料，设计实验步骤，准备实验仪器和实验药品，；实验时，精诚合作，共同探究发现实验的奥秘；实验后，整理、回收实验仪器和药品，完成实验报告，对实验进行反思总结。 　　三.《植物指示剂》自主实施对学生能力的培养 　　（一）项目准备，激发学生兴趣和自信心 　　依据“组内异质，组间同质”的原则，组成若干四人组。组内异质即组内每个成员都具有自身强项，如：检索能力、组织能力、实验操作能力、思维能力等。组内异质可以充分发挥学生的能力，有利于提升学生的自信心、责任感及相互合作意识。每组成员的组织能力、学习能力、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争。 　　实验前一周选定一个小组为专项课题组，课题组可根据兴趣及自身发展需要选取若干个实验。学生拥有了主动权，便对整个过程充满了学习的兴趣和活力，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。 　　（二）实验准备，提升学生预设能力 　　学生通过收集整理资料加深了对基本概念、理论理解的深度，拓宽知识面；初步学会运用多种手段查找资料、调查研究，运用比较、分类、归纳、概括等方法主动获取有用信息；通过实验过程的确定，培养了学生实验设计、逻辑思维能力。 　　课题小组利用课余时间按初定的实验步骤实际操作整个实验。授课教师从旁引导，广设疑点，鼓励学生改进实验，多做一些创新实验。通过试验，对实验进行合理改进。课题组成员通过实验、探究、思考、讨论，进行了如下改进： 　　实验用品、试剂用量调整：试管改用井穴板微型实验仪器，由此每种植物浸渍酒精用量10ml改为3ml，可大量减少酒精和pH=1-14溶液的用量。 　　实验步骤调整：如“步骤3将浸渍物放在纱布上进行过滤”。实验中用纱布过滤速度太慢，改进为“用洁净的纱布包裹将汁液挤入小烧杯中”，增加纱布的层数可防止浑浊的出现等。 　　课题组试验过程中，学生有针对性的思考和设计解决问题的方案，初步掌握了设计问题解决方案的基本思路；小组成员学会根据实验体系和探究要求选择适当的仪器设备和把握必须的操作技术；掌握了探究学习的基本方法，学习从不同的角度发现问题，培养了学生严谨认真、一丝不苟的实验态度，提高实验技能、技巧。 　　（三）课堂展示，增强学生实验探究能力 　　课题小组代表向全班同学介绍实验过程、实验原理。各实验小组进行分步实验，分工协作。授课教师全程监督、指导、补充课题小组的不足。采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法，促使学生积极观察、思考，同时要捕捉学生实验中的闪光点，促进学生个性思维的发展，发现问题、解决问题的思维能力得到有效锻炼。 　　学生得出结论：紫甘蓝的变色范围为pH=3-8，粉月季的变色范围为pH=3-10。 　　学生亲手操作这些富有趣味的实验，锻炼了动手、观察、记录、整理能力，并能根据现象和结果形成自己的结论的能力。培养了学生掌握正确的试剂取用方法，提高试剂用量控制能力，强化药品节约意识。更重要的是学生通过上述实验步骤掌握合作学习的基本方法，学会同他人，尤其是与自己具有不同见解的人合作学习和交流。能更深刻地理解各种现象背后的原理，最终增进学生的化学学科素