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关于“形势与政策”课程的教学的思考 　　摘要：学习并了解“形势与政策”这门课程对于大学生而言是十分重要的，分别从经济、政治、文化等不同的方面向大学生阐述了当今社会的国际形势，使大学生能够更全面、更客观地看待周边的事物。然而，很多学生在对于此课程的看法上存在很大的误区，认为其没有实用性，对于自己未来的人生及职业规划毫无作用，而高校本身也存在着教学手段单一、僵化等问题。笔者就“形势与政策”学科的现实问题，对“形势与政策”课程的教学进行探讨。 　　关键词：形势与政策；教学；大学生；高校 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0181-02 　　一、“形势与政策”课程的重要性 　　“形势与政策”课程是具有极强的思想性、政策性和针对性等特点的一门学科，是我国大学生的必修课，其主要目的在于让大学生更好地了解国内外的重大时事问题及热点，让大学生更多地了解国际变化，拥护党的路线、方针和政策，增强其对于实现祖国改革开放和社会主义现代化建设的信心和社会责任感。当前国际形势变化层出不穷，新思潮不断涌入，大学生在思想政治方面的观念受到了很大的挑战，教育和引导大学生树立真正的马克思主义哲学唯物观，获得正确的人生观、世界观和价值观就尤为重要了。站在正确的立场及角度，用正确的观点及视觉，才能真正做到有效分析国内外形势，理解国际政策。 　　二、“形势与政策”课程的教学现状 　　国家明文规定：要求普通高等院校大学生必须开设此课。尽管这么多年来，很多高校都秉持理论与实践相结合的教育理念，针对大学生的思维及思想特点，采用了各种形式进行形势与政策的课程教育，稍微取得了一些成效，但是，从这门课程的教学模式实际来看，多数高校均在教学内容、教学模式及管理等方面存在一些问题。就高校课程安排而言，16学时，相比于其他思想政治理论课，其存在学时多而学分少的特点，进而导致学生对该门课程不够重视；就课程内容而言，其内容较其他思想政治课有部分重复，致使学生学习时产生抗拒和厌倦情绪；而就学生本身而言，其认为“形势与政策”对于其未来人生规划不具有有效作用，因此对其不重视；就教学模式而言，平时无趣的教学方式和方法，导致学生失去了学习兴趣。因此，与时俱进，深化“形势与政策”课程教学模式改革，让学生了解此课程的有效性和实用性，增强其学习的主动性是普通等院校教学领域的研究重点。 　　（一）“形势与政策”课程内容特点 　　形势与政策课程具有明显的政治性、政策性、多元性、时效性和前因导向性等特点。“形势与政策”课程的主要任务是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有效地运用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想武装自己，解决问题，并分别从国际热点、国内热点、个人发展等三大类热点问题出发，深入了解并认识形势发展及世界问题。而“形势与政策”就是运用统一的马克思哲学思想去看待不断变化的世界风云局势，其本身是变化的而又是稳定的。形势与政策不仅可以对已发生事件进行分析、评论和指导，同时还可以预测、分析、理解掌握形势政策变换的方法。如果大学生存在一定的心理疏导能力和对事物发展变换的敏锐触觉，就可在一定程度上避免一些不必要事情的发生。 　　（二）“形势与政策”课程教学现状 　　很多高校在从事形势与政策教育课程的实际教学中，其大多数老师依然采用单一、落后的教学手段，仍以“传递―接受”和“刺激―反应”的传统教学模式。在这种模式中，教师是课堂教学的中心，完全掌握着课堂内容及进度。学生是知识的被动接受对象，被动地接受老师的“传递”和“灌输”。这种以老师为主体地位的教学模式，极大地忽视了认知主体的兴趣程度和积极主动性，使课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生的情感受到了极大的压抑和忽略，其在一定程度上对教学效果造成了负面影响。 　　另外，一些教师只满足于仅仅完成教学任务，所以只进行单一的理论教学，没有安排实践课或讨论环节，导致富有时效性及趣味性的形势政策学科变得枯燥乏味、缺乏生机。再甚者，如果老师的教学语言过为朴素，则更加容易使学生产生厌倦情绪。此外，虽然有些高等院校采用录像、多媒体教学等教学方式，但其趣味性不够，仍不能激发学生的积极性并提升教学效果。教师的素质也是导致“形势与政策”学科教育教学效果不明显的又一重要因素。现高校从事“形势与政策”教学的师资主要分为专职教师、专兼职教师、兼职教师三种。其中，专兼职教师混合教学在我国高校中是最为普遍的。同时，由于“形势与政策”教育教学管理机制不健全，在评职、评优等工作上存在着较大的漏洞，极大地影响了“形势与政策”这门学科的师资队伍的建设，这就更加导致了专职教师的后续培训严重脱节的现象，减少了教师间学术交流的机会，使教师的学术视野落后并且狭窄。 　　三、提升“形势与政策”学科的教学效果