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关于《纲要》课程教学的创新思考 　　摘 要：为不断提高《纲要》课程的实效性，根据《纲要》课程的目的和性质，从《纲要》课程教学创新的必要性、关键点以及方法三个层次，提出了关于《纲要》课程教学的几点创新思考，以不断提高《纲要》课程的教学实效性。 　　关键词：《纲要》课程；教学创新；教学效果 　　创新对于任何一种有生命力有前途的事物来说都是其存在发展的一种基本方式。所以理论上讲，《纲要》课的创新是其存在和发展的应有之义。为不断提高《纲要》课程的实效性，根据《纲要》课程的目的和性质，从尊重学生的兴趣和需求的角度出发，以创新精神不断加强和改进《纲要》课程的教学，充分发挥教师的创造性和学生的主体性，通过师生良好的互动，使学生在兴味盎然、自主参与的教学情境中完成思想升华。 　　1 《纲要》课程教学创新的必要性 　　《纲要》课程的教学除了一些共性规律需要遵循以外，每个时期都有其特定的环境条件，只有不断创新才能更好的适应不同时代背景下成长起来的大学生学习的不同需求，使《纲要》课的教育功能可以长久高效地发挥下去，从根本上达到思政理论教学树立大学生统一的主流的思想意?R的目的。 　　1.1 从学生的角度而言，《纲要》课程创新尤为重要。 　　作为大学生思想政治理论必修课的有机组成部分，《中国近现代史纲要》从2006年正式开设至今已走过十二个年头了。这些年我们面对的学生从八零后到九零后再至现在的九五后，他们生活和学习的环境和方式已发生了不小的变化。思想政治理论课面对的是在全球化背景下成长起来的新一代大学生，他们乐意接受新事物，并能够更方便快捷地感知新事物，对价值观念的认识也是多样性的。而且随着信息技术的日新月异，学生越来越习惯于以视觉图像乃至三维立体图像音效为获知、交往、消费等的主要渠道；善于学习利用新技术获取信息的同时又不可避免地置身于众声喧哗的海量信息中，往往所见庞杂，似乎博闻广识，却又容易在碎片与偏颇中消磨时间，越发迷失方向，失去判断能力。 　　其实如今的大学生也是最热切渴望在各种知识的辨伪，思想的交锋和智慧的碰撞中被有力指引的一代。面对新的学习者提出的新要求，只有通过课程教学的创新，才能为他们讲好这门课，使当代大学生通过学习这门课，能够真正产生在理论层面上深入探讨和思考的兴趣，由此真正了解了国史国情，充分领悟到中国共产党的领导和走社会主义道路是历史和人民的选择，通过反思和汲取历史的经验教训，从历史的发展过程中自觉提炼出正确的唯物史观，又反过来接受其指导，微观可具体到学生的人生发展，宏观上可为正在进行的社会主义现代化建设事业和中华民族的伟大复兴事业提供最有力的指导。 　　1.2 从教师的角度而言，《纲要》课程创新实在必行。 　　这门课普遍存在的教学效果不甚理想的现状，迫使教师们意识到创新的势在必行。就目前来看，据许多一线授课老师反映，在教学中所面临的一个普遍问题是这门课不大受学生重视。在课堂上往往是讲授者讲的热火朝天，很大一部分学生在下面各行其是，有老师形象地将其概括为“两低两强”，“两低”即出勤率低和抬头率低，“两强”即疏离感强和怠惰感强。学习者态度上不重视，学习的愿望和动力自然会削弱，课堂教学的效果也就不会理想。综合分析产生这一问题的原因，既有社会、学校、家庭过多强调“实用性、功利至上”的片面价值观对学生形成的潜移默化的影响因素，致使许多学生认为这门课与升学就业这些比较实际的利益没有太大关系，同时也有教学效果不理想致使学生缺乏兴趣，进而越发不重视所形成的恶性循环。 　　另一个比较共性的问题是《纲要》课程作为大学公共基础必修课，课堂人数多，课时短，任务重，导致教学效果不大理想。人数众多的大班授课形式多是大学办学条件所决定；课时虽显少，但相对于专业课而言，学生英语和思政理论这两门公共必修课相加所占已近学生总学时的一半。这些客观条件所限造成的现实都是短时期内难于改变的。那么教师只有在教学上不断下功夫、想办法才是改变现状、改善教学效果、顺利达成教学目的的当务之急、可行之策。 　　2 《纲要》课程教学创新的关键点 　　教育源自于需要，一般而言，存在以下两种最为基本的需要：社会进步的需要和个人探索求知本能的需要。首先应该是个人探索求知本能的需要，因为教育和学习过程最终要由个人来完成，所以说它是基础。但与此同时，在现代社会个人越来越多地和社会紧密相连，这两个层面的需要相互联系、互相作用，并最终统一在一起。不过，各个领域的教育在这两个驱动因素上各有侧重，并不都是同时发生，等量齐观的。就思想道德教育而言，其特殊性在于它是社会的需要在先在前，个人的需求需要在社会要求的促发下产生。但作为每一个个体学习者的学习过程必定是先以个人要求的满足为基础，才能进一步上升至对社会要求的满足。所以包括《纲要》课程在内的大学思政教育，其目标、内容和手段都