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关于《蔡明老师教你写作文Ⅱ》的答问 　　蔡明，江苏省张家港市教研室教研员，省特级教师，正高级教师，苏大教育专业兼职硕导，南师大师培学院兼职硕导。主持江苏省“十二五”规划立项课题《初中生态语文教育案例研究》。几十年来，一直以生态语文教育为抓手，带领着生态语文团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设。出版《蔡明讲语文》《蔡明老师教你写作文》《跟特级教师蔡明学作文》等20余部图书。被《中国教育报》《中国教师报》评为“推动读书十大人物”和“十大爱读人物”。 　　《新作文》杂志：蔡老师，请简单描述一下您的生态写作教学，并说一说它与一般写作教学有哪些区别。 　　蔡明：这个问题不好回答，背后隐含的判断有些怕人，似乎在“写作教学”前面加上“生态”二字是为了贴个标签，甚至是为了竖杆扯旗，创立门派似的。我得首先告诉各位，“生态”二字不是我的独有，也不是我的团队独有，全国甚至全球研究生态的人多了去，仅就作文教学领域，全国也有很多地区和很多教师在自觉地研究和实践。但据我所知，每个地区或每个人对“生态”的解读是不完全一致的。同样是生态写作教学，每个人都是从自己理解的角度对此进行探索，就如同我们对语文教学有各种说法一样，大家的目标依然还是语文，只不过是选择探索语文的立足点或切入口不一样而已。生态写作教学，其本质就是写作教学，目标也是写作教学，“生态”二字，只是表明我和我的团队以及全国范围内众多语文人的一种理念，或者是一种主张、一种路径而已。千万不要有天然的敌对情绪，那样，就很不生态了。 　　在《蔡明老师教你写作文Ⅱ》一书的序言里，对生态写作有这样的描述：“生态写作是生命成长这一人生课程中的一个重要组成部分，写作活动的发生、发展正是生命发育和儿童生活的必然过程和内在诉求，写作活动的最后呈现正是生命成长过程中情感的自然流露和人生最美的姿态。生态写作，必须跳出写作学科范畴，必须进入生命、生活、生长的方方面面。因此，它不只朝着成篇成文的成才，更向着成人做人，是为着培养健全的人的目标而创设的学生写作生活，即‘唯令学童的全生活浸润在发生需求、努力学习的境遇里’（叶圣陶语）”。因此，站在教师教学的角度来思考，我们的一切写作教学行为的发生，都是为了促进学生的全面发展。 　　如果要追问我们的生态写作教学与传统的写作教学有什么区别的话，这段话，已经做出了简洁明了的回答。 　　《新作文》杂志：“生态写作教学”有哪些教学理念或教学主张？ 　　蔡明：准确说，我们没有关于生态写作教学方面的理念或主张，我们只有关于教育的理念与主张。“生命为本，向生而生”是我们的生态教育理念，“教育即生态”是我们的主张。在这一理念与主张之下，我们有五大实践工程，分别是区域教改、学校文化、学科教育、教师发展和课程建设。按照我们传统的划分，语文教育属于学科教育，而作文教育亦属于语文教育。其实，在我们的研究与实践中，无论是语文教育还是作文教育，已经远不能用我们现行的学科教学的思维方式去理解和对待，它已经融合在人的生命、生活与成长的方方面面，成为了人类文化基因的重要组成部分。 　　如果一定要有，那还是叶圣陶先生的观点，“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱，做出种种动作，创造种种艺术；而效果最普遍、使用最便利的，要推写作。不论是愚者或文学家，不论是什么原料什么形式的文字，总之，都是由这两个心理才动手写作，才写作成篇的。”（叶圣陶《作文论?引言》）一是源于生存天性，二是源于兴趣与压迫。于是，我们提出两句话，一句是，“写作是一种生存的表达”；另一句是“写作是一种生命的自觉诉求”。在这样的写作理念下，我们主张的写作教学就是去不断地激发和唤醒写作者的这两种心理，让写作活动成为生活与生成的一部分，而不只是为了考试与分数。 　　《新作文》杂志：您的新著《蔡明老师教你写作文Ⅱ》又名《生态写作十六讲》，可以说是一本关于初中写作的教程，其中收录了您和您团队成员的作文课例和学生写作成果。您可否给我们简单介绍下生态作文课有哪些基本课型？ 　　蔡明：好的。这本书，主要是初中生态写作教与学的一个重要资料，许多内容都来源于生态语文团队成员的教学成果和学生写作的优秀成果。就基本课型这一话题来说，首先非常明确地告诉大家，生态写作教学提倡百花齐放。但不管什么课型，都需体现最最基本的生态特点，而不是反生态和伪生态。 　　因此，我们在本书的编写过程中，每一个体例本身，都是从各种课型中提炼出来的，力求体现生态作文教学要素。关于具体内容，本书的“编后