中韩小学数学教科书分数初步认识比较研究.docVIP

中韩小学数学教科书“分数初步认识”的比较研究 　　【摘要】本文对中韩两国小学数学课程标准、人教版和韩国国定教科书在“分数初步认识部分” 从课程标准中分数部分的内容、教科书编排结构、呈现风格、课程导入几个方面进行文本层面的研究，进而对人教版教科书“分数初步认识”提出课程展开方式的编写建议，可以给小学数学教师从事“分数初步认识”的课堂教学提供“同课异构”的参考。 　　【关键词】小学数学教科书 分数初步认识 中韩比较 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0166-02 　　数学教育的国际交流与合作日益频繁，数学教育国际比较研究，如TIMSS、PISA、IEA等备受瞩目。韩国参加了多次国际大型比较研究，并取得了优异成绩，而中国则较少参与，是在国际比较研究上的遗憾。中韩同处于东亚儒家文化圈，而现行使用的小学数学教科书却有着明显的差异，在“分数初步?J识”这一部分差异较明显。 　　一 “分数”内容标准比较 　　中国《课程标准》以学段为单位安排了分数的认识及其计算，将“分数的初步认识”制定在了第一学段中，没有年级要求，并明确规定“结合具体情境”认识分数，并对分数的简单计算规定了具体的计算强度，强调“同分母分数”，并且“分母小于10”，以及“以两步为主，不超过三步”。韩国《数学教育课程（小学）》以年级为单位对分数具体内容进行标准制定，将“分数的初步认识”制定在二年级，并在随后的每一个年级都制定了分数的内容标准，对分数的初步认识是分阶段的要求是通过“量”的不同形式展现分数的概念和意义。 　　韩国《教育课程》对“分数初步认识”的要求强度要远低于中国《课程标准》，《教育课程》仅仅对分数的概念和同分母真分数大小比较有所要求。韩国关注到了不同类别分数的学习，并且对每个年级的分数学习都制定了详细的内容标准，《教育课程》可以清晰地看出它对分数的内容标准制定体现了儿童对分数学习的详细过程，而中国不同。 　　二、编排结构的比较 　　中国的人教版教科书将其编排在三年级上册中，以“单元”编制，在“分数初步认识”单元依次编排了“分数概念的导入”、“分数大小的比较”和“分数的简单计算”三个部分。单元的结束是通过“练习”来归纳总结单元知识点，包括重点和难点，使复习有层次。在单元末尾展示了“你知道吗？”，介绍了分数表示法的历史进程，将数学史融入到课程当中，拓宽了小学生对分数的认识范围。韩国《教育课程》将“分数初步认识”设定在了二年级，教科书将其编排在二年级下册中。采取以“单元”编制，并下设“活动”为中心的编排方式，单元末同样编排了练习，整体结构相对简单。在课程内容的编排上，仅编排了“分数概念的导入”。 　　中韩两个版本教科书对于“分数初步认识”的起始时间安排有些相似。“学生总是从已有的概念出发去认识和理解新概念”。自然数的理解是分数学习必须具备的知识经验，两国教科书都体现了对“已有知识经验”的重视。不同的是，国定版教科书通过大量“活动”的编排形式，学生在丰富的实际活动中逐步形成分数的概念，说明更加重视分数的概念认识过程。人教版的编排设计中实践活动量少，简单地引入情境，并得出概念不足以给予学生充分的实践体验，超出了学生的能力范围。 　　在内容的编排结构顺序方面，中国《课程标准》将“分数大小的比较”安排在了第二学段，人教版却将“大小的比较”编排在了分数的初步认识当中，明显脱离了《课程标准》的制定顺序。 　　三、呈现风格的比较 　　两版本教科书都采用了大量的插图、人物对话、卡通等帮助学生理解情景，帮助学生在头脑中建立直观的形象，从而由形象过度到抽象；采用人物的对话来培养学生运用数学语言表述实际生活中的事物；卡通形象符合儿童天性活泼的心理特点。 　　两国分数初步认识部分详细的标题设置如下表所示。 　　人教版小学数学教科书中标题设置为“几分之一”、“几分之几”，均为数学语言，标题的数学化，单元或小节的重点突出，课程内容的主题鲜明。对于“比一比”、“做一做”这样的练习标题，明确了学生做练习的方法，直接明了。国定版教科书中均以“活动”为基本单位编写，进而展开对分数的逐步认识，并将标题生活化，使儿童产生“合作”探究的主动想法，符合儿童的心理特点。 　　相比之下，中国人教版教科书标题设置枯燥，缺乏吸引力，国定版教科书标题生动有趣，起到“号召”的作用，可以提高小学生的学习兴趣。但是主题不够鲜明。 　　四、课程导入及展开的比较 　　（一）单元首页导入主题图的比较 　　中韩两国的教科书都是以设定整页单元首页主题图的方式开始一个单元的课程内容，韩国主题图人物设计风格大方、简单，具体以实际生活展开，放置了分割相同的整块蛋糕，并提出“分成同样的部分，怎么能将其表现出来呢？”的问题性标题，非常直观形象地