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从生存论的视角审视我国民族地区的信息技术教育 　　摘要：信息社会的来临对民族地区传统的生存模式产生了强烈的冲击，因此，如何培养具备信息素养以适应信息社会的民族地区人才成为信息技术教育义不容辞的使命。而在生存论视角下，信息技术教育是以“人”作为其价值原点，通过信息技术教育，立足于技术对于人的生存与发展的意义，通过技术的学习促进人对技术的合理选择与使用，提升人的生存质量，并最大程度促进人的发展，实现自我价值。由此，民族地区的信息技术教育应以促进学生的发展为目的，通过情景化的教学内容和实践与内化相结合的实施方式，以培养民族地区学生的信息素养为契机，促进其全面和健康的发展。 　　关键词：生存论；民族地区；信息技术教育 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）07-0008-03 　　在信息时代，以计算机技术、网络技术、现代通讯技术为代表的信息技术所引领的第三次技术革命浪潮对现代人的生存和发展提出了严峻的挑战，而“信息素养作为信息时代人才的一种必备的知识与能力，成为评价人才综合素质的一项重要指标，信息素养也成为我国基础教育改革进程中素质教育的核心要素”[1]。由此，旨在培养信息素养的信息技术教育，成为国家基础教育信息化的重要组成部分，并助推新时期的教育改革和发展。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，同时要全面提高少数民族和民族地区教育发展水平，支持民族地区发展现代远程教育，扩大优质教育资源覆盖面”[2]，而《国家教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中指出“基础教育信息化是提高国民信息化素养的基石，是教育信息化的重中之重。重点支持农村地区、边远贫困地区、民族地区的学校信息化和公共服务体系建设。努力缩小地区之间、城乡之间和学校之间的数字化差距”[3]。由此可以看出，民族地区的信息技术教育已成为当前促进教育公平和整个国家教育发展的重点，同时，也是民族地区教育变革、实现教育跨越式发展的关键。 　　一、民族地区信息技术教育的现状 　　（一）信息技术对民族地区教育发展影响 　　通过“农远工程”等教育信息化工程的实施，民族地区的教育信息化水平得到了巨大的发展，同时，也对民族地区教育的发展产生了强有力的推动作用。在民族地区“开展教育信息化的过去的10年里，信息技术使国家教育和民族教育都取得了巨大的变化，带来了新的校园环境、新的教学环境、新型教学资源、新的学习方法和手段以及新的学习方式，对民族教育产生了革命性的影响”[4]。 　　通过“农远工程”三模式的推进，计算机教育、多媒体教室、卫星资源接收点等教育环境在民族地区基本普及，从而使传统的、封闭的校园环境得到了延伸，并能够和东部发达地区的学校一起享受高质量的教育资源。同时，多媒体教学环境的应用，丰富了教学资源的类型，即多媒体资源、网络资源、卫星电视资源等多种数字化教学资源开始步入民族地区学校教育的课堂。而信息技术在教育教学中的广泛应用又促进了教师教学理念和教学方法以及学生学习方式的转变，基于具体教学情境的多媒体课堂开始普及起来，多媒体技术、网络技术、计算机技术也开始成为民族地区师生学习的新途径。 　　（二）民族地区信息技术发展的特点 　　尽管教育信息化在民族地区已经有了一定程度的发展，但是由于历史上教育水平薄弱、社会环境相对闭塞等原因，目前，民族地区的信息技术教育仍存在以下的不足。 　　1.在课程地位认识上存在一定的误区 　　在课程地位认识上，鉴于目前高考指挥棒的影响，民族地区很多学校领导、教师和家长仍然以学生的考试成绩、升学率作为评价教师教学水平的唯一标准。而信息技术课程由于不计入高考成绩，则被当成所谓的“副科”来看待，仅仅为了应付会考来进行教学。而21世纪是信息社会，信息素养已经成为每个人的一种基本生存能力，信息技术教育担任着为信息社会培养具有信息素养的合格人才的重任，因此，“民族地区的教育观念传统成为制约民族地区信息化教育发展的主要因素之一”[5]。 　　2.在课程内容认识上存在简单化倾向 　　简单地认为“信息技术教育就是计算机教育，就是开设信息技术课程，而信息技术课就是计算机课”，由此，在这样教育观念下，教师将信息技术视为一门传授信息技术知识为核心的课程，脱离了学生的实际生活及应用。而实际上，中小学开设信息技术教育课的目的是要从小培养学生的信息素养。信息素养应包含信息意识、信息常识、信息能力和信息道德四个部分，而且信息技术课应该有很强的现实性、灵活性和实用性，应以实用为目的，强调学用结合，学以致用，而绝非在于灌输了多少知识。 　　3.在课程实施上资源和师资建设保障不足 　　由于信息技术课程对教师基本素质的要求较高，而且目前多数